Správy o výsledkoch

• • • Správa o výsledkoch 2023 / 2024
    • Správa o výsledkoch 2022 / 2023
    • Správa o výsledkoch 2021/2022
    • Správa o výsledkoch 2020 / 2021
    • Správa o výsledkoch 2019 / 2020
    • Správa o výsledkoch 2018 / 2019
    • Správa o výsledkoch 2017 / 2018

• • • • Správa o výsledkoch 2023 / 2024

      • SPRÁVA O VÝSLEDKOCH A PODMIENKACH

        VÝCHOVNO-VZDELÁVACEJ ČINNOSTI

        MATERSKEJ ŠKOLY, CINTORÍNSKA 35, TOPOĽČIANKY

        ZA ŠKOLSKÝ ROK 2023/2024

         

         

        Predkladá:

        • riaditeľka MŠ, Adriana Fialová

         

        Prerokovaná na zasadnutí pedagogickej rady dňa:

         

        Stanovisko pedagogickej rady školy:

        Pedagogická rada školy odporúča Rade školy pri MŠ, Cintorínska 35, Topoľčianky schváliť/ neschváliť Správu o výsledkoch a podmienkach výchovno-vzdelávacej činnosti Materskej školy, Cintorínska 35, Topoľčianky za školský rok 2023/24.

         

                                                                                                                                 .......................................

                                                                                                                                  riaditeľka MŠ

         

        Rada školy pri MŠ, Cintorínska 35, Topoľčianky

        Správa o výsledkoch a podmienkach výchovno-vzdelávacej činnosti Materskej školy, Cintorínska 35, Topoľčianky za školský rok 2023/24bola prerokovaná na zasadnutí Rady školy pri MŠ, Cintorínska 35, Topoľčianky dňa:..........................

         

        Stanovisko Rady školy:

        Rada školy pri MŠ, Cintorínska 35, Topoľčianky odporúča zriaďovateľovi, Obci Topoľčianky, schváliť/ neschváliť Správu o výsledkoch a podmienkach výchovno-vzdelávacej činnosti Materskej školy, Cintorínska 35, Topoľčianky za školský rok 2023/24.

         

         

                                                                                                                      ...............................................

                                                                                                         predseda RŠ

                                                                                                                   pri MŠ, Cintorínska 35, Topoľčianky

         

         

        Stanovisko zriaďovateľa:

        Obec Topoľčianky schvaľuje/neschvaľuje Správu o výsledkoch a podmienkach výchovno– vzdelávacej činnosti MŠ, Cintorínska.35, Topoľčianky za šk. rok 2023/24.

         

         

         

         

         

                                                                                                      ........................................................

                                                                                                            starosta obce, Juraj Mesko

         

        Vypracovala: Adriana Fialová, riaditeľka MŠ

         

        SPRÁVA O VÝSLEDKOCH A PODMIENKACH VÝCHOVNO-VZDELÁVACEJ ČINNOSTI

        MATERSKEJ ŠKOLY, CINTORÍNSKA 35, TOPOĽČIANKY ZA ŠKOLSKÝ ROK 2023/24

         

        1. Základné identifikačné údaje o materskej škole:

        Názov školy	Materská škola, Cintorínska 35, Topoľčianky
        Adresa školy	Cintorínska ul.č.35, 951 93 Topoľčianky
        Telefónne číslo	037/630 16 31
        Internetová adresa školy	www.mstopolcianky.edupage.org
        e-mailová adresa školy	mstopolcianky@gmail.com
        Riaditeľka materskej školy	Adriana Fialová
        Vedúca školskej jedálne	Alena Kotorová

        Údaje o zriaďovateľovi školy:

        Zriaďovateľ:	Obec Topoľčianky, Hlavná č.114, 951 93 Topoľčianky
        Štatutárny orgán:	starosta obce: Juraj Mesko
        Telefónne číslo:	037/630 12 22
        Internetová adresa:	www.topolcianky.sk
        e-mailová adresa:	obectopolcianky@topolcianky.sk

        Údaje o rade školy a iných poradných orgánoch školy:

        Rada školy:

        P.č.	Meno a priezvisko	Funkcia	Zvolený (delegovaný) za
        1.	Mgr. Adriana Sádovská	predseda	za rodičov
        2.	Andrea Hantáková	člen	za rodičov
        3.	Jaroslav Orolín	člen	delegovaný za zriaďovateľa
        4.	Mgr. Mária Korchaníková	tajomník	za pedagogických zamestnancov
        5.	Mária Peciarová	člen	za nepedagogických zamestnancov

         

        Rada školy (ďalej len RŠ) na svojich zasadnutiach:

        • prerokovala: Dodatok č.1 Školského poriadku, Správu o výsledkoch výchovno-vzdelávacej činnosti v MŠ,
        • odporučila zriaďovateľovi MŠ schváliť: Správu o výsledkoch výchovno-vzdelávacej činnosti v MŠ,
        • vyjadrila sa a zobrala na vedomie: Dodatok č. 1 Školského vzdelávacieho programu „Kľúč k poznaniu“, počet prijatých detí, plánované aktivity školy, podmienky prijímania detí do MŠ, Výročnú správu o činnosti RŠ za rok 2023, hodnotenie výchovno – vzdelávacích výsledkov MŠ, informácie o plnení Plánu aktivít MŠ, navrhovaný rozpočet,

        RŠ na svojom aprílovom zasadnutí určila kritéria a spôsob hodnotenia uchádzačov na výberové konanie riaditeľa MŠ. Členovia RŠ boli informovaný z otvárania obálok k výberovému konaniu na obsadenie funkcie riaditeľa MŠ. RŠ uskutočnila 7.05.2024 výberové konanie na funkciu riaditeľky MŠ. RŠ vybrala na nasledujúce obdobie 5 rokov doterajšiu riaditeľku Adrianu Fialovú.

        RŠ bola na zasadnutiach priebežne informovaná o strategických cieľoch a plánoch ďalšieho smerovania a rozvoja školy, zaoberala sa s organizačným, finančným a materiálnym zabezpečením školy. V priebehu šk. roka sa RŠ zišla 5-krát (7.09.2023,22.03.2024,25.04.2024,17.06.2024,27.06.2024 – ustanovujúca schôdza) a zo zasadnutí sú vyhotovené zápisnice.

        Členovia RŠ boli nápomocní pri organizovaní rôznych druhov aktivít organizovaných školou a priebežne boli informovaní o využití a čerpaní financií z rodičovského príspevku a z príspevku na predškolákov.

         

        Pedagogická rada

        Pedagogickú radu školy zvoláva jej riaditeľka. Pracuje podľa osobitného plánu. Pedagogická rada v školskom roku 2023/24 zasadala celkom 6-krát. Prerokovala: Ročný plán vnútornej kontroly školy, Plán aktivít, Plán profesijného rozvoja, Program aktualizačného vzdelávania, Správu o výsledkoch a podmienkach výchovno-vzdelávacej činnosti MŠ, Dodatok č.1 Školského poriadku,  Dodatok č.1 Školského vzdelávacieho programu “Kľúč k poznaniu“, Dodatok č.1 Organizačného poriadku, plánovanie VVČ a spôsob zapisovanie do triednej knihy, Plán zasadnutí pedagogickej rady, ostatné podmienky prijímania detí do MŠ. Uskutočnila voľbu zástupcov za pedagogických zamestnancov do Rady školy. Podieľala sa na tvorbe pedagogickej dokumentácie, vyjadrovala sa k uplatňovaniu platných právnych noriem v škole. Riešila aktuálne pedagogické problémy školy, analyzovala a hodnotila výchovno-vzdelávacie výsledky a prijímala účinné opatrenia.. Pedagogická rada spolupracovala s RŠ, ktorá participuje na výchove a vzdelávaní detí v materskej škole.

         

        2. Údaje o počte detí

        Materská škola je typ jednotriednej MŠ, v školskom roku 2023/24 ju navštevovalo 20 detí. Nemali sme žiadne dieťa so ŠVVP. Jedno dieťa pokračovalo v plnení povinného predprimárneho vzdelávania. Toto dieťa v máji prestupom ukončilo dochádzku v MŠ.

        Počet a vekové zloženie detí k 31. 8. 2024:

        3-ročné deti: 5

        4-ročné deti: 4

        5-ročné deti: 7

        6-ročné deti: 3

        Do ZŠ boli zapísané 3 detí. Predprimárne vzdelávanie ukončili 3 detí.

        Počas zápisu do MŠ bolo prijatých 5 žiadostí. Vyhoveli sme štyrom žiadateľom. Jeden žiadateľ bol prijatý v inej MŠ, ktorú uprednostnil. V septembri 2024 nastúpi do MŠ 20 detí.

         

        3. Údaje o počte zamestnancov a plnení kvalifikačného predpokladu pedagogických zamestnancov školy

        Pedagogickí zamestnanci: 2 kvalifikované pedagogické zamestnankyne, ktoré majú ukončené stredoškolské odborné pedagogické vzdelanie v študijnom odbore učiteľstvo pre materské školy. Riaditeľka MŠ ukončila v roku 2017 funkčné inovačné vzdelávanie a v roku 2016 absolvovala prvú atestáciu. Pani učiteľka má ukončené vysokoškolské štúdium 2. stupňa v odbore Učiteľstvo pre 1. stupeň ZŠ a má prvú atestáciu. Požiadavku úplnej kvalifikovanosti na prácu v MŠ spĺňajú pedagogickí zamestnanci na 100%.

         

        Informácie o kategóriách a podkategóriách; kariérových stupňoch a kariérových pozíciách pedagogických zamestnancov vykonávajúcich pedagogickú činnosť v materskej škole:

        Kategória:             učiteľ                                                                - 2 zamestnankyne

        Kariérový stupeň: pedagogický zamestnanec s prvou atestáciou - 2 zamestnankyne

        Kariérová pozícia: ped. zamestnanec špecialista - triedny učiteľ  - 1 zamestnankyňa

             vedúci pedagogický zamestnanec                   - 1 zamestnankyňa

        Nepedagogický zamestnanec: 1 nepedagogický zamestnanec - upratovačka – školníčka

        4. Údaje o ďalšom vzdelávaní pedagogických zamestnancov školy

        Obe pedagogické zamestnankyne absolvovali 10 hodín aktualizačného vzdelávania. Obsah vzdelávania bol zameraný na problémové správanie detí v MŠ (Dieťa s náročným správaním v materskej škole – apríl 2024). Splnili si tak povinnosť ktorá im vyplývala zo zákona 138/2019 Z.z. o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov. Vzdelávania financoval zriaďovateľ.

        V rámci profesijného rozvoja obe pedagogické zamestnankyne absolvovali inovačné vzdelávanie zamerané na digitalizáciu výchovy a vzdelávania:

        • Rozvíjanie profesijnej digitálnej gramotnosti učiteľov predprimárnej edukácie,
        • Obrázkové pojmové mapy ako inovatívna metóda predčitateľskej gramotnosti s podporou digitálnych riešení,
        • Využitie softvérovej aplikácie ActivInspire a cloudového prostredia ClassFlow v edukačnom procese,
        • Tvorivá práca pedagogických zamestnancov s deťmi s využitím vybraných grafických softvérových aplikácií.

        V rámci samovzdelávania využívali aj odborný časopis: Predškolská výchova. Priebežne obohacovali a dopĺňali metodický zásobník pracovných listov, piesní, básní, ktoré využívajú počas výchovno-vzdelávacieho procesu.

        Riaditeľka školy sa v priebehu šk. roka zúčastnila týchto odborných video seminárov:

        • Právne predpisy a prax materských škôl – seminár – február 2024,
        • Rozhodnutie riaditeľa školy elektronicky – seminár – apríl 2024.

        Pani učiteľka sa v priebehu šk. roka zúčastnila týchto odborného video seminára:

        • Ako zaviesť podporné opatrenia v materských školách – seminár apríl – 2024.

         

        5. Údaje o aktivitách a prezentácii školy na verejnosti

        Akcie MŠ sú pestré a rozmanité, ich cieľom je nie len zviditeľniť vlastnú školu, ale najmä rozvíjať pozitívny vzťah k prírode a životnému prostrediu, uchovávať slovenské ľudové tradície, rozvíjať talent a záujmy detí.

        Údaje o aktivitách organizovaných MŠ	Údaje o aktivitách, do ktorých sa MŠ zapojila
        Výstava hračiek	Výstava ovocia – zeleniny – DKaS Topoľčianky
        Výstava ovocia - zeleniny	Stretnutie s Mikulášom v obci
        Tekvicová cesta – športové aktivity	Návšteva knižnice
        Besiedka pre starých rodičov	Výstava fotografií – OcÚ Topoľčianky
        Hrabanie lístia na záhrade	Beh oslobodenia
        Turistická vychádzka – park – zber prírodnín	Návšteva ZŠ - predškoláci
        Vychádzka k pamätníku padlým vojakom	Jarný lúčik – literárna súťaž
        Stretnutie s Mikulášom v MŠ	Deň lesných pedagógov
        Pečenie medovníčkov  Zhotovovanie vianočných ikebán	Návšteva hasičskej zbrojnice
        Vianočná besiedka	Deň matiek -  DKaS Topoľčianky
        Vystáva kníh – Moja obľúbená kniha Výstava
        Karneval	Park očami detí – regionálna výtvarná prehliadka detských prác – spoločná práca
        Divadelné predstavenie: Ako namaľovať dúhu	Moja MŠ – celoslovenská výt. Prehliadka Hanka a Lenka M., Olívia S., Alicka H.,
        Vynášanie Moreny
        Testy školskej zrelosti
        Deň Zeme
        Stavanie mája
        Hľadanie pokladu
        Športová olympiáda
        Mobilné planetárium - Asroschow
        Rozlúčka s predškolákmi spojená s opekaním
        Indiánsky večer

         

        6. Údaje o projektoch, do ktorých je škola zapojená

        Materská škola je  zapojená do projektov:

        • Európsky program podpory konzumácie ovocia a zeleniny „Školské ovocie“ – podporovali sme zdravý životný štýl u detí konzumáciou čerstvého ovocia a ovocnej šťavy;
        • Európsky program na poskytovanie finančných zdrojov Európskej únie na podporu spotreby mlieka a mliečnych výrobkov;
        • „Klnka - klnka“ – vlastný projekt zameraný na podporu rozvoja regionálnej výchovy;
        • „Strom náš kamarát“ – vlastný projekt zameraný na podporu rozvoja prírodovednej gramotnosti.

        Hlavnými cieľmi vlastných projektov je poskytnúť deťom formou zážitkového učenia v rámci výchovno-vzdelávacieho procesu možnosť získať pri prvom projekte: pozitívne postoje k folklóru, priblížiť im hudbu, spev, tanec, bohatosť slova a pracovné návyky, ktorými žili naši predkovia. V druhom projekte je cieľom hlbšie sa zaoberať témou prírody a životného prostredia. Odporúčané aktivity z oboch projektov sa využívali priebežne počas výchovno-vzdelávacieho procesu a pri realizácií vystúpení detí.

         V realizácii a dopĺňaní obsahu oboch projektov plánujeme pokračovať aj naďalej v ďalšom šk. roku.

        Materská škola sa ďalej zapojila do výtvarného projektu:

        • Park očami detí - stredné a veľké deti – ocenená kolektívna práca.
        • Moja MŠ – Hanka M., Olívia S., Lenka M., Alicka H. – Spoločnosť pre predškolskú výchovu

        7. Údaje o výsledkoch inšpekčnej činnosti vykonanej Štátnou školskou inšpekciou v škole

        V tomto školskom roku nebola v škole štátna školská inšpekcia.

         

        8. Údaje o priestorových a materiálno-technických podmienkach školy

        MŠ je jednotriedna materská škola. Poskytuje celodennú výchovnú starostlivosť deťom vo veku od dva a pol do šesť rokov a deťom, ktoré pokračujú v plnení povinného predprimárneho vzdelávania. Podľa požiadaviek rodičov poskytuje aj možnosť poldenného pobytu. Budova MŠ je prízemnou stavbou typovo podobná rodinnému domu. Je umiestnená v blízkosti známeho parku, ktorý deti často navštevujú. Interiér materskej školy je estetický, funkčne zariadený, čistý, vyhovujúci pre pobyt detí. Pozostáva z týchto miestnosti: šatňa, trieda, jedáleň, spálňa, umyváreň, WC a riaditeľňa. Estetická úroveň materskej školy je na veľmi dobrej úrovni. MŠ je dobre vybavená výtvarným a pracovným materiálom, učebnými pomôckami, ktoré sú pravidelne dopĺňané. Školská a detská knižnica je tiež pravidelne dopĺňaná aktuálnou literatúrou a encyklopédiami. Do triedy boli zakúpené ďalšie hračky, edukačné pomôcky a športové potreby. V spálni boli vymenené nové ležadlá. Na školský dvor bol doplnený štrk. Školský dvor bol obohatený o auto so šmýkačkou, zábavný tunel – húsenica, vláčik s tunelom a edukačná tabuľa.

        Exteriér MŠ tvorí priestranný školský dvor a záhrada. Na dvore sa nachádzajú preliezačky, hojdačka, drevený domček so šmýkačkou, veľké pieskovisko, drevený vláčik, drevená besiedka, drevené hasičské auto, domčeky pre detské hry. Na konci dvora je postavená murovaná dvojgaráž, ktorá slúži ako sklad náradia, sezónnych hračiek a rozmernejších pomôcok. Na okraji záhrady je priestranný altánok s lavicami na sedenie a stolom. Vedľa sa nachádza ohnisko na príležitostné posedenie s deťmi a rodičmi.

        Pri materiálno - technickom zabezpečovaní chodu školy spolupracujeme so zriaďovateľom - Obec Topoľčianky. Centrálne nám zriaďovateľ zabezpečuje pravidelnú dodávku čistiacich prostriedkov, ochranné a osobné odevy a obuv pre zamestnancov školy. Materská škola je vybavená predpísaným nábytkom podľa noriem. Disponujeme dostatočným knižným fondom, ktorý pravidelne dopĺňame v detskej aj odbornej knižnici, okrem toho dopĺňame športové potreby, hračky, učebné pomôcky a softwérové vybavenie. Vďaka rôznorodým pomôckam a hračkám si deti môžu rozvíjať svoje kompetencie a zručnosti.

        Do rozpočtu obce bola zadaná finančná požiadavka na revitalizáciu školského dvora, ktorá však nebola schválená.

         

        9. Oblasti, v ktorých materská škola dosahuje dobré výsledky, a oblasti, v ktorých sú nedostatky a treba úroveň výchovy a vzdelávania zlepšiť vrátane návrhov opatrení
           1.  Pedagogická oblasť

        Analýza výchovno–vzdelávacích výsledkov

        Táto analýza bola vypracovaná na základe zistení o výchovno-vzdelávacích výsledkoch v predchádzajúcom školskom roku 2023/24, ako aj ostatných dosiahnutých výsledkoch vo výchovno-vzdelávacom procese.

        Výchovno-vzdelávací proces sa organizoval podľa týždenných plánov vypracovaných v súlade so ŠVP pre predprimárne vzdelávanie, ŠkVP „Kľúč k poznaniu“ a Plánom aktivít MŠ. Rešpektoval harmonogram denného poriadku v MŠ a vychádzal zo vzájomnej spolupráce pri plánovaní, organizovaní a hodnotení procesu a detí vyučujúcimi učiteľkami. Realizoval sa v interiéri a exteriéri MŠ, využívalo sa aj v blízke okolie MŠ. Pri plánovaní a realizácií výchovno-vzdelávacej činnosti (týždenné plány) bola východiskom voľba vhodných kombinácií vzdelávacích oblastí pre jednotlivé vzdelávacie aktivity a úlohy s cieľom aktívneho učenia sa formou hry.

        Zloženie detí v triede je heterogénne – to znamená vekovo zmiešané, čo dáva ďalší špecifický rozmer každodennému životu a realizácii výchovno-vzdelávacej činnosti. Život detí vo vekovo zmiešanej skupine je pre deti prirodzenejší aj dynamickejší tým, že poskytuje možnosti a príležitosti pre vzájomné učenie sa detí a sociálne rôznorodejšie situácie.

        Počas dňa mali deti vytvorené priaznivé podmienky, aby mohli rozvíjať svoje schopnosti, kompetencie a zručnosti. Režim dňa bol zostavený tak, aby sa primerane striedali všetky organizačné formy. Výchovno- vzdelávací proces prebiehal zohľadňujúc vývinové rozdiely a rozdielne potreby detí. Ciele výchovy a vzdelávania smerovali k rozvíjaniu poznatkov, porozumenia, spôsobilosti, vzťahov, postojov a hodnôt. Vo výchovno-vzdelávacej činnosti prevažovalo efektívne kooperatívne učenie s aktívnou účasťou detí. V prevažnej miere sa realizovala skupinová a individuálna práca, čím sa cielene pôsobilo na osobnostný rozvoj dieťaťa a jeho socializáciu. Individuálnym prístupom k deťom sme sa snažili rešpektovať ich fyziologické, intelektové a emocionálne zvláštnosti. Výchovno-vzdelávacia činnosť bola plánovaná týždenne. Metódy, formy a prostriedky vo výchovno-vzdelávacom procese boli volené tak, aby sa zohľadňovali výchovné, vývinové a individuálne potreby detí. Vo výchovno-vzdelávacej činnosti sa využívala najmä hra ako vhodný prostriedok na dosiahnutie vytýčených cieľov. Čo najviac príležitostí sme poskytovali na zmysluplné učenie sa hrou a objavovaním.

        Vo vzdelávacej činnosti sme dávali deťom priestor na sebarealizáciu, sebapoznávanie a sebahodnotenie. Vzdelávacie aktivity prebiehali zážitkovou formou. Deti prispievali svojimi nápadmi a prejavovali zvýšený záujem o získavanie nových vedomostí, vo veľkej obľube majú experimentovanie a realizáciu pokusov. Komunikačný prejav detí je na primeranej úrovni. Deti mali možnosť rôznorodého aktívneho pohybu a športovania na školskom dvore, čím si upevňovali vzťah a pozitívny postoj k zdravému životnému štýlu.

        Učiteľky zabezpečovali vysokú úroveň pripravenosti detí, pôsobili na celkový rozvoj osobnosti dieťaťa, rozvoj komunikačných schopností a logického myslenia. Deti disponujú praktickými zručnosťami primeranými ich veku. Intenzívne pracovali s pracovnými zošitmi pre jednotlivé vekové skupiny, osvojili si kultúrne a stolovacie návyky. Priaznivé podmienky sme vytvárali aj pre zaradenie 5 - 6-ročných detí do ZŠ. Výchovno-vzdelávací proces bol oživený aj o divadelné predstavenia, stretnutie s lesníkmi a hasičmi a premietanie v mobilnom planetáriu.

        Počas pobytu v materskej škole bola deťom zabezpečovaná strava podľa platných noriem a pitný režim. U detí sa utváral pozitívny postoj k zdravému životnému štýlu a prevencii proti obezite pravidelnými pohybovými aktivitami a vychádzkami do okolia materskej školy. Dodržiavali sme stanovený rozsah pohybových aktivít zameraný na fyzický a duševný rozvoj osobnosti dieťaťa.

        Zapájali sme sa do podujatí, ktoré organizovala naša obec – Výstava ovocia a zeleniny, Mikuláš, Jarný lúčik, Deň matiek. V materskej škole sme mali rôzne akcie – Tekvičková cesta, Besiedku pre st . rodičov, Mikuláš, Pečenie medovníkov, Vianočné vystúpenie pre rodičov, Karneval, vynášanie Moreny, divadelné predstavenia, stavanie Mája, Týždeň detskej radosti, indiánsky večer, rozlúčka z predškolákmi

        Vzdelávacia oblasť - Jazyk a komunikácia

        V oblasti získavania jazykových kompetencií mali deti najmä počas HaČPVD maximálny priestor na komunikáciu. Aj menej zdatné deti (dievča zo skupiny malých detí, ktorá nemá rozvinutú reč) sa postupne osmelili a spontánne nadväzovali kontakt s ostatnými deťmi a s učiteľkou. Počas vzdelávacích aktivít však boli opäť menej aktívne – nehlásili sa, nezvládli samostatne formulovať gramaticky správne jednoduché vety alebo tvoriť rozvité vety a súvetia. Individuálnu pomoc vyžadovali pri úlohách s cieľom predvídať dej, vymyslieť pokračovanie príbehu alebo opísať vlastné predstavy príbehu. Dbali sme na dodržiavanie pravidiel pri komunikácií, čo je pre niektoré deti veľký problém. Pri pravidelnom rozhovore v rannom kruhu, správnym usmerňovaním, pochvalou a povzbudením sa nám podarilo dosiahnuť, že sa deti dokázali vzájomne počúvať. Slovnú zásobu a hovoridlá sme rozvíjali využívaním obrázkového materiálu, pomocou básní, riekaniek, rozprávok, rozhovorov, využívaním sluchových a rytmických hier so slovami, speváckymi činnosťami, rozprávaním zážitkov, príbehov podľa skutočnosti alebo podľa obrázkov, prednesom, recitáciou, prezeraním a „čítaním“ obrázkových kníh a leporel. Deti si tak rozvíjali výslovnosť hlások, správnosť a intonáciu reči, vyčleňovali hlásky na začiatku slova, postupne i na konci. Vedia vytlieskať slovo po slabikách. Najstaršie deti sa aktívne zapájali do rozhovoru, kládli otázky, viedli dialóg a vedeli reagovať na neverbálne signály (gestá, mimiku). Vlastnými slovami vedia vysvetliť význam slov a odpovedať na otázky. Zamerali sme sa aj na rozvoj predčitateľskej gramotnosti vytváraním podnetného prostredia - prostredia bohatého na tlač, encyklopédie, nové knihy, písacie pomôcky dostupné deťom, v staršej skupine pojmové mapy, maľované čítanie. Deti prejavili záujem o knihy, písmená – abecedu,  grafickú podobu písma, skladali slová. Najstaršie 5 – 6-ročné deti sa vedeli podpísať menom a naučili sa zhodnotiť vlastné výkony i výkony iných. Utvárali sme pozitívny vzťah ku knihe, literatúre a dramatickému umeniu. Počúvaním, čítaním a prerozprávaním rozprávok sme sa snažili o rozoznávanie charakterových vlastností postáv, rozlíšenie dobra a zla. Viedli sme deti, aby si v knihách všímali aj ilustrácie, ktoré dotvárajú celkový charakter literárneho diela a rozvíjajú detskú tvorivosť. Aj pri ukladaní k poobedňajšiemu spánku sme preferovali čítanie s vhodnou moduláciou hlasu, pretože rodičia deťom doma takmer nečítajú. Zamerali sme sa aj na osvetu medzi rodičmi a ponúkali sme im literatúru vhodnú pre deti formou rozhovorov a ponuky od predajcov kníh. Komunikáciu a reč detí sme kultivovali aj prostredníctvom príhovorov s bábkami, ktoré sme využívali aj na vzbudenie záujmu v iných oblastiach.  

        Pri grafomotorických činnostiach sme neustále upozorňovať na správne sedenie a sklon hlavy, správny úchop a tlak ceruzky. Úroveň rozvoja vizuomotorickej koordinácie a jemnej motoriky si mladšie deti rozvíjali čmáraním na voľnú tému a motivovaným čmáraním. Stále pretrvávajú nedostatky (vydržať pri práci v sede, netočiť papierom, správny úchop, tlak, splniť požadovanú úlohu a dokončiť prácu). Rýchlo sa rozptýlili okolím. Dve dievčatá preferujú pri činnostiach ľavú ruku.

        Pri najstarších starších deťoch sme sa sústredili na správny sed, vzdialenosť očí od podložky, správny úchop a prítlak ceruzky. V strednej skupine detí preferuje pri činnostiach jedno dieťa ľavú ruku. Úroveň detí v tejto oblasti sa výrazne zlepšila systematickým zaraďovaním grafomotorických cvikov, pracovných listov, takmer každodennou činnosťou s edukačnými programami na interaktívnej tabuli. Všetky grafomotorické prvky zvládli primerane veku.

        Pedagogicky sme diagnostikovali logopedickú oblasť. Negatívnym zistením je, že u viac ako tretiny deti sa vyskytovali chyby vo výslovnosti jednotlivých hlások a ich reč nie je správna. Aj napriek snahe šíriť osvetu medzi rodičmi o potrebe pravidelných návštev u logopéda, individuálnu logopedickú starostlivosť využívalo 6 deti. Aj napriek našej snahe logopédiu nenavštevovalo dieťa, ktoré nemá rozvinutú reč a bolo jej to odporúčané aj od Cpp. Reč detí sme sa preto rozvíjali zaraďovaním úloh na vyčleňovanie hlásky v slove, rytmizovaním slov po slabikách, memorovaním riekaniek a básní, hrami na ozvenu a pod..

        Pozitíva:

        • spontánne nadväzovanie kontaktu detí s učiteľkou,
        • záujem o prácu s knihou, počúvanie rozprávok,
        • veľký záujem detí o aktivity v oblasti vynárajúcej sa predčitateľskej gramotnosti,
        • 5-6 ročné deti identifikujú niektoré písmená, tvoria rýmy, vyčlenia začiatočnú hlásku slova,
        • dokážu predniesť krátke básne,
        • primeraným spôsobom vyjadrujú svoje potreby, želania, súhlas, nesúhlas.

        Negatíva:

        • ovládanie, ale nedodržiavanie pravidiel vedenia rozhovoru,
        • niektoré detí sú menej aktívne v komunikácii,
        • vyskytujú sa chyby pri výslovnosti,
        • nevedia predvídať dej, vymýšľať pokračovanie príbehu, opísať vlastné predstavy príbehu,
        • v niektorých prípadoch nesprávne držia písací materiál, otáčajú pracovné listy a nesprávne sedia.

        Odporúčania:

        • zamerať sa na kultivovanosť verbálneho prejavu,
        • zamerať sa na správne formovanie rozvitých viet a súvetí,
        • uplatňovať individuálne i skupinové formy práce pri rozvíjaní komunikatívnych zručností detí, poskytovať deťom dostatok priestoru na individuálnu komunikáciu,
        • pri čítaní rozprávok ponúkať obrázkový materiál nabádajúci na dotváranie deja rozprávky/príbehu,
        • realizovať aktivity zamerané na čítanie s porozumením,
        • naďalej vytvárať vhodné prostredie na rozvoj predčitateľskej gramotnosti u detí predškolského veku,
        • pri odstraňovaní rečových chýb spolupracovať s rodinou a odborníkmi,
        • šíriť osvetu medzi rodičmi o potrebe pravidelných návštev u logopéda tých detí, ktoré majú problémy v rečovej oblasti,
        • systematickými krokmi zlepšovať grafomotorické zručnosti detí s dôrazom na správny úchop písacieho a kresliaceho materiálu, primeranú pracovnú plochu a správnu polohu sedenia počas činnosti.

        Vzdelávacia oblasť - Matematika a práca s informáciami

        S matematikou a jej symbolmi sa deti stretávali pri bežných situáciách a činnostiach. Vytvárali sme príležitosti na opakovanie a utvrdzovanie získaných vedomostí. Pri riešení úloh sme viedli riadené rozhovory, ktorých súčasťou bolo aj kladenie otázok a pokynov, vyzývali sme deti, aby sa navzájom počúvali, kládli otázky a hľadali riešenie. Prostredníctvom manipulácie s rôznymi predmetmi sa deti učili orientovať v priestore – skrývanie predmetov v triede, v rovine – pracovné listy, manipulácia s digitálnou hračkou Bee-bot (najstaršie deti zvládli programovať trasu v štyroch krokoch), na interaktívnej tabuli – pexeso, puzzle, labyrinty, bludiská, rôzne prezentácie vlastne vyrobené i stiahnuté z internetu. Rozvoj matematických predstáv, logického myslenia a pozornosti sme podnecovali aktivizujúcimi metódami, hrami a hrovými činnosťami (Čo sa zmenilo, Nájdi tvar, Chyť sa farby, Hry na molekuly, Kto sa schoval, Čo je vo vreci, Kde leží predmet a pod.). Deti spoznávali geometrické tvary priestorové i plošné, učili sa ich nakresliť aj vymodelovať. Porovnávali množstvo odhadom i počítaním. Primerane veku sa orientovali v číselnom rade do 10, pridávali a odoberali predmety podľa inštrukcií. Rozlišovali pojmy málo – veľa, viac – menej, určovali vlastnosti objektov (farba, tvar, veľkosť), polohu predmetov (hore, dole, pod, nad, vpravo, vľavo...), priraďovali a delili na skupiny, rozlišovali výšku, šírku, dĺžku s porovnaním 2 - 4 predmetov. Stretali sa s pravdivými a nepravdivými tvrdeniami a s jednoduchými postupnosťami. V rámci práce s informáciami pracovali podľa návodu – využívali sme didaktické pomôcky Logico primo a Bee-bot, mikrofóny, hovoriace štipce, prácu s interaktívnou tabuľou, prácu s počítačom. Využívanie pracovných listov a zošitov slúžilo na evaluáciu, aktivizovalo deti k samostatnosti, kreativite a správnosti rozhodovania pri riešení úlohy. Zistili sme, že úlohy zvládali lepšie pri praktických činnostiach na tabuli, koberci, problémy sa vyskytovali pri samostatnej práci v PL, kde ťažšie uplatňovali získané zručnosti a schopnosti.

        Pozitíva:

        • určovanie počtu predmetov v skupine – pridávanie - odoberanie,
        • rozoznávanie geometrických tvarov,
        • určovanie polohy objektu,
        • triedenie a vyberanie predmetov s daným vlastnosťami,
        • využívanie a záujem o prácu na IT.

        Negatíva:

        • pokračovanie vo vytvorení postupnosti predmetov alebo obrázkov,
        • slabšia úroveň logického myslenia pri programovaní Bee-botu (3-4 krok),
        • slabšia úroveň pri individuálnej činnosti - PL

        Odporúčania:

        • poskytovať deťom väčší priestor z možnosťou vytvárať postupnosť usporiadania predmetov,
        • podporovať deti pri samostatnej činnosti v PL,
        • zvýšiť kvalitu VVČ pre deti vytvorením prostredia na prácu s IKT,
        • pri aktivitách využívať vhodné výchovno-vzdelávacie programy a prácu s IT,
        • vytvoriť podnetné podmienky na pozorovanie predmetov, javov a situácií a nechať dieťa, aby argumentovalo vlastnú skúsenosť.

        Vzdelávacia oblasť - Človek a príroda

        Deti prejavujú záujem o prírodu a prírodne javy. Medzi ich obľúbené témy patria Zvieratá, Ľudské telo, Neživá príroda. Sú schopné využívať v konkrétnej situácii svoje vedomosti a poznatky. Dokážu odlíšiť živé od neživých prírodnín, rady skúmajú, pozorujú. Na teoretickej úrovni dobre poznajú spôsoby ako chrániť prírodu, ale v praxi to ťažšie uplatňovali (trhanie kvetov, konárikov, zašliapnutie hmyzu). Prostredníctvom rozličných aktivít realizovaných najmä pri pobytoch vonku sme sa snažili, aby deti prírodu nielen vnímali, ale ju aj vedome skúmali a pozorovali prírodné reálie svojho okolia, triedili ich podľa určených znakov, oddeľovali živú súčasť prírody od neživej, identifikovali rôznorodosť rastlinnej a živočíšnej ríše, prvky počasia. S nadšením pozorujú, vnímajú a majú záujem o bezprostredne vnímané prostredie, ale zaujímajú ich aj abstraktné témy, hlavne vesmír. V práci sme častejšie využívali heuristické metódy, dávali sme deťom priestor na sebarealizáciu, najobľúbenejšie boli ekohry, pokusy, pozorovanie a experimenty. Pri nich pozorovali klíčenie rastlín, striedanie ročných období, funkcie ľudského tela, vlastnosti vody, vzduchu. Mladšie deti majú problémy identifikovať, pomenovať, triediť domáce a lesné zvieratá a ich mláďatá. Vzdelávacie potreby detí počas šk. roku boli rešpektované a uspokojované.

         

         

        Pozitíva:

        • záujem o skúmanie, bádanie a oboznamovanie sa s novými javmi,
        • dostatok poznatkov o živočíšnej a rastlinnej ríše,

        Negatíva:

        • v niektorých prípadoch zámena charakteristických znakov jednotlivých ročných období,
        • identifikovanie zvierat – mladšie detí,
        • trhanie kvetov, konárikov, zašliapnutie hmyzu.

        Odporúčania:

        • viac pozorovať prírodu a jej kolobeh ročných období pre utvrdenie si poznatkov,
        • ponúkať deťom ďalšie zaujímavé témy,
        • zamerať sa na spoznávanie a pomenovanie zvierat,
        • umožniť deťom skúmať pomocou optických pomôcok prírodniny, porovnávať ich, sledovať ich zmeny spôsobené prostredím,
        • zamerať sa na ochranu prírody a jej uplatňovanie v praxi,
        • poskytovať deťom priestor na pozorovanie, bádanie a skúmanie prírodných javov.

        Vzdelávacia oblasť - Človek a spoločnosť

        Prostredníctvom zmyslového vnímania, zážitkového učenia a vytváraním podnetného prostredia s využitím rôznorodého didaktického materiálu sme viedli deti k bezprostrednému poznávaniu okolitého sveta. Deti sa učili orientovať v blízkom okolí, v čase. Všetky poznajú svoj vek. Tento poznatok priebežne umocňujeme aj zaužívanou tradíciou pri blahoželaní oslávencovi. Viaceré deti dokážu vymenovať dni v týždni, určiť, aký je deň. Pojmy včera/zajtra im stále robia problém. Niektoré vymenujú ročné obdobia a podľa obrázkov vymenujú ich charakteristické znaky. V dopravnej výchove sme venovali pozornosť pravidlám cestnej premávky, spoznávaniu dopravných značiek a zamerali sme sa na potrebu používania reflexných a ochranných prvkov. V  našej obci sme spoznávali historické budovy, kultúrne pamiatky a prírodné krásy. Deti sme podporovali v aktívnej a tvorivej činnosti, spoznávaní a osvojovaní si poznatkov formou hry. Vytváraním vhodnej klímy, súhrou verbálnej a neverbálnej komunikácie sme podporovali adaptáciu novoprijatých detí na nové a neznáme prostredie. Deti si uvedomujú vlastnú identitu, dokážu vyjadriť svoje pocity a zhodnotiť svoj aktuálny stav. Úroveň spoločenského správania je dobrá, dokážu prejaviť lásku, spolupatričnosť, súcit a dokážu sa správne orientovať v riešení konfliktných situácií. Prosociálnymi aktivitami, aktivizujúcimi metódami - ranný kruh/tvorba pravidiel sme podporovali a budovali u detí správne citové vzťahy - otvorenosť, dôvera, úprimnosť, upevňovali sme zásady vzájomnej úcty, tolerancie, ohľaduplnosti, potrebu sebarealizácie a sebahodnotenia, schopnosť hodnotenia druhých. Deti dosahujú veľmi dobrú úroveň empatie, dokážu privítať rovesníka po dlhšej neprítomnosti v MŠ, dokážu sa zriecť výhod v prospech kamaráta, vzájomne si požičiavajú hračky (problém majú MD), v prípade konfliktu sa dokážu hneď ospravedlniť.

        Pozitíva:

        • staršie deti vedia ovládať svoje správanie, viacej veria vo vlastné schopnosti,
        • prejavy náklonnosti, spolupatričnosti a ochoty pomáhať si a podeliť sa o hračku,
        • deti sú zručnejšie pri riešení konfliktov,
        • orientujú sa v časových vzťahoch dňa, týždňa, mesiaca, roka – staršie deti,
        • vytváranie priateľských dvojíc a skupinky.

        Negatíva:

        • emocionálna kontrola je u niektorých detí neadekvátna,
        • mladším deťom chýba schopnosť podriadiť sa, rešpektovať iných, vedieť prijať prehru,
        • aj keď deti poznajú pravidlá správania sa chodcov na cestnej premávke, pri prechádzaní cez cestu niektoré deti tieto pravidlá nedodržiavali,
        • deti majú slabú vedomosť o ročnom období - kedy sa narodili,
        • v oblasti geografie si pri opise krajiny zamieňajú niektoré pojmy.

         

        Odporúčania:

        • využívať prirodzené situácie k rozvoju schopnosti urobiť niečo dobré bez toho, aby za to deti očakávali bezprostrednú odmenu,
        • tlmiť negatívne prejavy detí /agresivita, lakomstvo/ metódami kladného príkladu, „čarovné slovíčka“
        • v praktických situáciách uplatňovať zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov v role chodca,
        • z pedagogického hľadiska vedieť primerane reagovať pri riešení konfliktov medzi deťmi, agresívneho správania – načúvať deťom a vnímať ich city a pocity,
        • počas vychádzok do parku viesť častejšie rozhovor o krajine – používať pojmy ako potok, rybník, les, lúka atď..

        Vzdelávacia oblasť - Človek a svet práce

        V rámci tejto vzdelávacej oblasti sme sa snažili utvárať a rozvíjať základné zručnosti dieťaťa, zvládať úkony bežného dňa a zručnosti pri používaní nástrojov potrebných v bežnom živote. Dôraz sme kládli na rozvíjanie tých, ktoré sú v rámci vývinového hľadiska pre dieťa dôležité, napríklad vytváranie grafomotorických predispozícií, lepšie zvládanie sebaobslužných činností, zvládanie bežných úkonov v domácnosti.

        Manipuláciou s drobným materiálom – navliekanie korálikov, používanie rôznych skladačiek, mozaiky, skladaním papiera – sme sa zamerali na rozvoj jemnej motoriky. Zručnosti si deti rozvíjali aj pri používaní rôznych elektronických zariadení: práca s interaktívnou tabuľou, včielkou Bee-bot a pod. Osobne sa stretli s hasičmi, lesníkmi a lesnými pedagógmi a oboznámili sa vybranými ukážkami ich práce.

        Formou zážitkového učenia deti poznávali prácu hasičov, lekárov, záchranárov, policajtov, predavačov, kuchárov, upratovačiek, školníka a ďalších profesií. Viedli sme ich k trpezlivosti, vôli začať a dokončiť zadanú úlohu pri vytváraní výrobkov z rozmanitého materiálu. Deťom sme vytvárali dostatočný priestor s dostatočným materiálnym zabezpečením na to, aby každé malo rovnakú možnosť prakticky si rozvíjať zručnosti, ktoré sú špecifikované vzdelávacími štandardmi. Mali možnosť rozvíjať si elementárne technické myslenie konštruovaním z rôznych stavebníc podľa predlohy i podľa vlastných predstáv, skladaním z papiera, spájaním rôznych materiálov. Pri vytváraní rôznych výrobkov z papiera, plastu, dreva spoznávali vlastnosti materiálov, učili sa využívať informácie o materiáloch. Pozorovali vlastnosti predmetov, formou pokusu a omylu skúšali rôzne riešenia, tvorivo pristupovali k využívaniu dostupných materiálov a nástrojov. Deti denne pri hrách využívali konštrukčné prvky, skladačky a stavebnice podporujúce rozvoj fantázie a tvorivosti.

        Pozitíva:

        • rôznorodosť pracovných činností,
        • dostatok poznatkov o jednotlivých materiáloch a pracovných profesiách,
        • záujem detí o ponúkané rozmanité pracovné činnosti,
        • aktivita a zapájanie do úpravy prostredia, najmä staršie deti.

        Negatíva:

        • problémy pri niektorých užívateľských zručnostiach,
        • slabá komunikácia pri opise postupu zhotovovania výrobkov.

        Odporúčania:

        • získavať pracovné zručnosti pri používaní nástrojov a náradia pri hraní rolí na opravárov, stolárov, záhradníkov....,
        • vytvárať podnety ku konštruovaniu podľa schémy a návodu,
        • ponechať dieťaťu priestor na sebareflexiu vyjadrením sa k svojej práci.

         

         

         

         

        Vzdelávacia oblasť - Umenie a kultúra

        Hudobná výchova

        V oblasti hudobnej výchovy bolo naším cieľom vytvárať elementárne hudobné schopnosti, zručnosti a návyky detí, ktoré sa stanú základom pre ich ďalšie plnohodnotné zmocňovanie sa hudby.

        Hudobné činnosti boli zaraďované v rôznych činnostiach počas dňa. Hudba bola pre deti zdrojom kladného citového zážitku a radosti, založená na zážitkovom a činnostnom princípe výchovy hudbou a k hudbe. Deti si rozvíjali sluchové vnímanie reagovaním na hlasitosť, dĺžku, farbu a výšku tónu. Vokálne činnosti boli zamerané nielen na detské, ale i na ľudové a umelé piesne. Pri speve piesní sme dbali na správne dýchanie, dodržiavanie tempa a rytmu. Rady sa zapájali do hudobno-pohybových hier. Slabšie využívali tanečné prvky v hudobno-pohybových hrách a vyjadrovali charakter a zážitky z počúvanej hudby verbálne aj pohybom. S pomocou zvládli dramatizovať piesne, riekanky a hudobné skladby. V inštrumentálnych činnostiach deti aktívne vnímali rôzne zvuky a tóny, používali Orffové nástroje. Manipulácia s nástrojmi Orffovho inštrumentára navodzovala atmosféru radosti, emocionálnych zážitkov a citového uspokojenia. Kolektívnym spevom a jednoduchými tanečnými choreografiami sa deti prezentovali aj na viacerých vystúpeniach na besiedkach v MŠ alebo v DKaS Topoľčianky.

        Výtvarná výchova

        Prostredníctvom výtvarných činností deti vyjadrovali svoje myšlienky, pocity, túžby a predstavy. Dôraz sme kládli predovšetkým na zážitok z tvorby, teda proces, nie iba výsledný produkt. Výtvarný prejav detí je primeraný veku. Kreslenie obľubujú viaceré deti. a so záujmom vyhľadávali aj obkresľovanie podľa šablón. U všetkých detí je badať postup v zobrazení postavy. Dokázali nakresliť postavu, zviera, dom, strom aj tie deti, ktorým to robilo problém. Volili sme aktivity zamerané na spontánnu maľbu, kresbu, modelovanie alebo priestorové vytváranie s dôrazom na sebavyjadrenie a uplatnenie svojich predstáv a fantázie. Okrem rôzneho kresliaceho materiálu deti využili aj IT na kreslenie a vyfarbovanie a tiež kriedy pri pobyte vonku. Deťom sme nechávali priestor na osobný výtvarný prejav v ranných i popoludňajších aktivitách – experimentovali s miešaním farieb, s líniou a farebnou škvrnou, objavovali novovzniknuté tvary, obkresľovali a dotvárali predlohy, oboznamovali sa s modelovaním jednoduchých figurálnych a priestorových tvarov. Všetky deti už poznajú základné farby, viaceré pomenujú aj odtiene farieb a doplnkové farby. Skladali podľa inštrukcii jednoduché papierové skladačky. Deti si s radosťou osvojovali prácu s odpadovým, netradičným aj prírodným materiálom. Vnímanie umeleckých diel sme deťom sprostredkovali predovšetkým prostredníctvom ilustrácií v knihách, využívali sme aj prezentácie na interaktívnej tabuli. Po skončení práce dokázali ohodnotiť svoju prácu a práce kamarátov.

        Priestory triedy a šatne boli bohato vyzdobené prácami detí ku každému ročnému obdobiu, obsahovému celku, téme týždňa po celý školský rok. Práce detí boli odrazom tvorivosti, experimentovania, fantázie. Podporovali sme deti pri snahe zachytiť rôzne témy a viacero detských prác bolo v priebehu roka zaslaných do rôznych výtvarných súťaží, v ktorých boli aj úspešné.

        Pozitíva:

        • záujem detí pri realizovaní daných činností,
        • úspešnosť detí pri zapájaní sa do výtvarných súťaží,
        • dostatok učebných pomôcok a výtvarného materiálu,
        • záujem o ľudové zvyky a tradície.

        Negatíva:

        • problémy pri správnom držaní a používaní nožníc,
        • slabšia úroveň hmatovej citlivosti, nedostatočná sila pri modelovaní a trhaní papiera,
        • spev piesni vo vyšších  tónoch prechádza do hlasného kričania,
        • hlučné prejavy pri hre na detské rytmické nástroje.

        Odporúčania:

        • skvalitniť individuálny prístup k deťom so slabo rozvinutou jemnou motorikou,
        • usmerňovať deti pri využívaní sily hlasu,
        • viac využívať detské rytmické nástroje pri riekankách, hudobných hádankách.

        Vzdelávacia oblasť - Zdravie a pohyb

        V rámci vzdelávacej oblasti zdravie a pohyb sme sa zameriavali na vytváranie a upevňovanie základných hygienických, stravovacích a sebaobslužných návykov Nedostatky sú ešte pri dodržiavaní čistoty stolovania (rozlejú vodu z pohára, trúsia omrvinky z jedla).

        Na zdokonalenie pohybových zručností a schopností sme využívali školský dvor, záhradu i miestny park.

        Pri realizácii aktivít boli rešpektované individuálne pohybové schopnosti. Počas celého školského roka sme sa snažili deti otužovať pobytmi vonku v chladnom i veternom počasí. Zdravotné cvičenia napomáhali tomu, aby deti pravidelne cvičili a pociťovali radosť z pohybu. Pri cvičení sme využívali rôzne druhy motivovaných cvičení, hudbu, dostupné telovýchovné náčinie a náradie. Deti si postupne osvojovali telovýchovné názvoslovie, správne držanie tela, skvalitňovali koordináciu pohybov. Celkovo sú deti pohybovo menej zdatné, ale majú rady pohyb. Pri všetkých aktivitách sme dbali na bezpečnosť a dodržiavanie dohodnutých pravidiel. Súťaživými a športovými hrami sme rozvíjali aj charakterové vlastnosti detí (prejaviť radosť z úspechu a učiť sa zmieriť s prehrou). Deti sa pravidelne zúčastňujú aj športového podujatia Beh oslobodenia, ktorý organizuje obec. Na školskom dvore využívali lopty, kruhy, švihadlá, chodúle a rôzne ďalšie športové náčinie. Počas denných aktivít deti rozpoznávali a identifikovali príznaky choroby, situácie ohrozujúce zdravie, rozoznávali zdravé a nezdravé potraviny.

        Pozitíva:

        • záujem detí o realizovanie pohybových činnosti,
        • rôznorodosť pohybových aktivít,
        • dostatok náčinia, náradia k cvičeniu a pomôcok na precvičenie klenby nôh,
        • dostatok teoretických poznatkov o zdravom životnom štýle.

        Negatíva:

        • v individuálnych prípadoch sú rezervy pri stolovaní a narábaní s príborom,
        • rozdielna úroveň sebaobsluhy,
        • nesprávne držanie tela,
        • nedostatky v spájaní teórie s praxou pri realizovaní zdravého životného štýlu,
        • viazanie šnúrok, zapínanie gombíkov – staršie deti.

        Odporúčania:

        • spolupracovať s rodičmi pri rozvíjaní sebaobsluhy detí,
        • dbať na správne držanie tela – najmä pri stolovaní.

         

        1. 2. Oblasť riadenia a pracovno – právna

        Vnútorná klíma bola na pracovisku priateľská, čo sa odrážalo aj na spokojnosti detí a rodičov. Vyzdvihujem prácu všetkých zamestnancov materskej školy, ich tvorivosť, nápaditosť, zodpovednosť za  zverený majetok a úpravu vonkajšieho i vnútorného prostredia školy. Organizácia podujatí a aktivít bola počas školského roka zvládnutá na vysokej úrovni. V týchto aktivitách sa odzrkadľuje spolupatričnosť pedagogického a nepedagogického kolektívu.

        V pracovno – právnej oblasti bola kontrolná činnosť zameraná na dodržiavanie predpisov BOZP a PO, školského poriadku, pracovného poriadku, prevádzkového poriadku, plnenie povinností vyplývajúceho z  pracovných náplní zamestnancov. Vnútorná kontrola školy bola vykonávaná plánovite aj náhodne počas prevádzky. Počas kontrolnej činnosti neboli zaznamenané nedostatky vážneho charakteru. V prípade zistenia menších nedostatkov boli následne odstránené.

        Vo vzťahu k učiteľke boli vykonané hospitácie podľa plánu hospitačnej činnosti a náhodné, pričom neboli zistené žiadne závažné nedostatky. Vo vzťahu k školníčke boli vykonané plánované i náhodné kontroly. Interiér a areál materskej školy bol vzorne udržovaný, pravidelne sa vykonávali predpísané prehliadky a viedla sa potrebná dokumentácia.

         

         

         

        1. 3. SWOT analýza školy

        Na základe autoevalvačného rozhovoru v pedagogickej rade ku kvalite výchovno–vzdelávacieho procesu konštatujem nasledovné:

        Silné stránky:

        • 100% kvalifikovaný pedagogický personál,
        • kvalitne vypracovaný školský vzdelávací program,
        • dosahované dobré výsledky v oblasti výchovy a vzdelávania - pripravenosť deti na vstup do ZŠ,
        • dobre medziľudské vzťahy a tvorivá pracovná atmosféra – tímová práca všetkých zamestnancov,
        • samostatnosť pedagogických zamestnancov pri plnení pracovných úloh,
        • záujem pedagógov o ďalšie vzdelávanie a samoštúdium odbornej literatúry,
        • záujem pedagogických zamestnancov podieľať sa na aktivitách MŠ, projektoch, aj mimo pracovného času,
        • pozitívna socioemocionálna klíma,
        • uplatňovanie systému tvorivo-humanistickej výchovy a individuálneho prístupu,
        • nízke náklady na prevádzku,
        • imidž MŠ ako zariadenia rodinného typu,
        • modernizácia interiéru – zrekonštruované soc. zariadenia, nový detský nábytok, kvalitné učebné pomôcky, dostatok hračiek,
        • estetické priestory MŠ,
        • prezentácia deti na verejnosti,
        • bohatá škála akcií,
        • vytváranie priestoru pre zážitkové učenie, ktoré spája učenie so životom,
        • záujem rodičov o umiestnenie detí do materskej školy.

         

        Slabé stránky:

        • nedostatočná kapacita MŠ pri prijímaní detí (neuspokojenie všetkých rodičov),
        • nárast detí s poruchami reči a správania,
        • prístupový chodník v areáli  MŠ si vyžaduje opravu,
        • chýbajúci sprchový kút.

         

        Príležitosti:

        • výborná spolupráca s rodičmi, RŠ, ZŠ, OZ DETI TOPOĽČIANOK,
        • rešpektovanie osobného tempa a učebných štýlov detí,
        • nové nápady a aktivity,
        • pokračovať v pozývaní umelcov do MŠ – divadlá, koncerty,
        • vzdelávanie pedagogických zamestnancov v prospech skvalitňovania vzdelávania,
        • zapájanie detí do výtvarných súťaží,
        • záujem verejnosti o aktivity v materskej škole,
        • záujem zákonných zástupcov o inovácie v materskej škole,
        • poloha zariadenia - dobré podmienky pre výchovu a vzdelávanie detí - blízkosť parku,
        • výmena pedagogických skúseností,
        • naďalej získavať finančné prostriedky zo štrukturálnych a iných fondov (2 % z daní, z nadácií a od sponzorov),
        • v maximálnej miere uspokojovať požiadavky rodičov a detí,
        • rozšíriť spoluprácu rodiny a školy o spoločné aktivity.

         

        Ohrozenia:

        • časté zmeny v školskej legislatíve,
        • nedostatok financií na odmeňovanie pedagogických a nepedagogických zamestnancov.

        10. Údaje o finančnom a hmotnom zabezpečení výchovno-vzdelávacej činnosti školy

        Materská škola je štátna rozpočtová organizácia, ktorá je svojimi príjmami a výdavkami napojená na štátny rozpočet. Školu finančne zabezpečuje jej zriaďovateľ Obec Topoľčianky. Hospodárenie s prostriedkami sa vykonáva podľa schváleného rozpočtu.

        Rodičia prispievali na čiastočnú úhradu nákladov spojených s hmotným zabezpečením školy mesačne sumou vo výške 15 € na dieťa. Celková čiastka za celý školský rok 2023/24 bola 2 235,00 €. Zriaďovateľ sa stará sa o bežnú údržbu materskej školy. Dal doplniť štrk na školský dvor a zakúpil novú benzínovú kosačku. V zmysle zákona poskytuje v plnej miere dotácie na predškolákov. Z finančných prostriedkov pre predškolákov boli zakúpené učebné pomôcky, výtvarný materiál, didaktické materiály, PL pre predškolákov, auto so šmýkačkou, zábavný tunel  - húsenica, vláčik s tunelom, edukačná tabuľa a videokamera. Z financií Občianskeho združenia „DETI TOPOĽČIANOK“ sme tento školský rok nečerpali žiadnu sumu.

        11. Vyhodnotenie cieľov z koncepčného zámeru rozvoja školy na príslušný školský rok

        V činnosti materskej školy sme sa prioritne zameriavali na dodržiavanie rodinnej atmosféry. Dieťa i rodič tu mohli denne nájsť oázu pokoja, poriadku a pochopenia, čím chceme vypestovať v deťoch dôveru v seba, v dobro a pochopenie uvedomelého dodržiavania pravidiel pre všetkých zainteresovaných. Dieťa, rodič aj učiteľ sú tu rešpektovaní ako individualita, ale zároveň aj ako členovia tímu s právami, povinnosťami a spoluzodpovednosťou za celok.

        V súlade s koncepčným zámerom materskej školy sme upevňovali fyzické a duševné zdravie všetkých detí a skvalitnila sa príprava 5 – 6- ročných detí. Zámerom výchovno-vzdelávacieho pôsobenia, ktoré sa uskutočňovalo cez denné činnosti, aktivity a akcie bolo vytvoriť materskú školu s úzkymi väzbami na rodičov. Prostredníctvom Školského vzdelávacieho programu „Kľúč k poznaniu“ sme sa usilovali o rozvoj samostatných a zdravo sebavedomých detí cestou prirodzenej výchovy.

        1. 1. Výchovno-vzdelávacia oblasť 

        V pedagogickom procese sme posilňovali sociálnu a jazykovú komunikáciu detí, uplatňovali sme humanitný prístup učiteliek k deťom. Plniť výkonové štandardy sme sa usilovali prostredníctvom vzdelávacích aktivít, hrami a činnosťami podľa výberu detí, zdravotnými cvičeniami, návštevami rôznych podujatí a v neposlednom rade aj počas pobytu detí vonku a v činnostiach zabezpečujúcich životosprávu. Pri plánovaní sme prihliadali na vek detí, zohľadňovali sme individuálne potreby detí. Do vzdelávacieho procesu sme zaraďovali rôzne metódy a formy práce. Stimulovali sme deti k rozvoju tvorivosti a podporovali ich k sebahodnoteniu. Deti získavali nové poznatky, vedomosti a zručnosti prostredníctvom digitálnych technológií (interaktívna tabuľa, BEE-BOT). Dôraz sme kládli na utváranie vzťahu k zdravému životnému štýlu a k potrebe pravidelného cvičenia a pohybu. Rozvíjali sme ich celkovú telesnú zdatnosť, pohybovú výkonnosť, psychickú vyrovnanosť, prosociálne správanie a vôľové vlastnosti. Zameriavali sme sa na utváranie kladného vzťahu k prírode, podnecovali sme deti k samostatnému získavaniu poznatkov. Dobré výsledky sme dosiahli v rozvíjaní predčitateľskej gramotnosti. Zvýšenú pozornosť sme venovali deťom s poruchami správania a deťom s chybami reči. Deti sme pripravovali na rôzne vystúpenia a kultúrne podujatia, starali sa o estetickú úpravu prostredia materskej školy. Starali o estetickú úpravu prostredia materskej školy. Plnenie cieľov a úloh bolo vykonávané zábavnými aktivitami prostredníctvom hier, zážitkového učenia, pozorovania a experimentovania.

        1. 2. Materiálno – technická oblasť

        Pri materiálno - technickom zabezpečovaní chodu školy spolupracujeme so zriaďovateľom - Obcou Topoľčianky. Centrálne nám zriaďovateľ zabezpečuje pravidelnú dodávku čistiacich prostriedkov, ochranné a osobné odevy a obuv pre zamestnancov školy. Materská škola je vybavená predpísaným nábytkom podľa noriem. Disponujeme dostatočným knižným fondom, ktorý pravidelne dopĺňame v detskej aj odbornej knižnici. Okrem toho dopĺňame športové potreby, hračky, učebné pomôcky a softwérové vybavenie. Vďaka rôznorodým pomôckam a hračkám si deti môžu rozvíjať svoje kompetencie a zručnosti.

        Zriaďovateľ dal doplniť štrk na školský dvor a zakúpil novú benzínovú kosačku. V zmysle zákona poskytuje v plnej miere dotácie na predškolákov. Z finančných prostriedkov pre predškolákov boli zakúpené učebné pomôcky, výtvarný materiál, didaktické materiály, PL pre predškolákov, auto so šmýkačkou, zábavný tunel  - húsenica, vláčik s tunelom, edukačná tabuľa a videokamera.

        1. 3.  Oblasť riadenia

        Počas šk. roku som sa snažila riadiť materskú školu štýlom charakteristickým pre humanistický orientovanú školu. Dôsledne som vyžadovala plnenie povinností vyplývajúcich z náplne práce všetkých zamestnancov školy, dodržiavanie Pracovného a Školského poriadku a profesionálny prístup zo strany pedagógov. Prínosom pedagogickej rády pre skvalitnenie práce boli najmä diskusie , preštudovanej literatúry a pedagogickej tlače (Predškolská výchova, Naša škola). Zamestnanci boli pri plnení svojich povinností samostatní, tvoriví a zodpovední. Absolvovali 10 hodín aktualizačného vzdelávania. Splnili si tak povinnosť ktorá im vyplývala zo zákona 138/2019 Z.z. o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov. Vzdelávanie financoval zriaďovateľ. V rámci profecijného rozvoja sa ped. zamestnankyne zúčastnili inovačného vzdelávania v oblasti digitalizácie.

        Výsledky výchovno–vzdelávacej práce učiteľky boli zisťované hospitáciami, pričom neboli zistené žiadne závažné nedostatky. Plány hospitačnej činnosti obsahovali ciele, ktoré boli smerované k učiteľke i k deťom. Vnútorná kontrola školy bola vykonávaná plánovite aj náhodne počas prevádzky.

        Vyzdvihujem prácu všetkých zamestnancov materskej školy ich tvorivosť, nápaditosť, zodpovednosť za zverený majetok a úpravu vonkajšieho i vnútorného prostredia školy. Organizácia podujatí a aktivít bola počas školského roka zvládnutá na vysokej úrovni. V týchto aktivitách sa odzrkadľuje spolupatričnosť pedagogického a nepedagogického kolektívu.

        12. Vzájomné vzťahy medzi materskou školou a deťmi, rodičmi, ďalšími fyzickými osobami a právnickými osobami, ktoré sa na výchove a vzdelávaní v materskej škole podieľajú

         

        Zariadenie poradenstva a prevencie v Zlatých Moravciach: spolupráca s riaditeľom, logopédom pri odstraňovaní chybnej výslovnosti, orientačný test školskej zrelosti pre predškolákov.

        Spolupráca :

        KLINICKOU LOGOPEDIČKOU: odstraňovanie chybnej výslovnosti – konzultácie.

        VINÁRSKE ZÁVODY - Cháteau Topoľčianky – zapožičali slnečníky a lavicové sety na rozlúčku s predškolákmi.

        Lesy Topoľčianok – stretnutie s pracovníkmi v parku.

        OZ „Deti Topoľčianok“ - pomoc pri získaní 2% z daní, čerpanie financií.

         

        13. Záver

        Na základe hodnotenia školského roka môžem konštatovať, že výchovno–vzdelávací proces v našej materskej škole má kvalitnú vzostupnú tendenciu. Zákonnými zástupcami detí je výchovno–vzdelávacia činnosť považovaná za kvalitnú. Pri realizácií aktivít pre deti kolektív všetkých zamestnancov vzájomne spolupracoval. Priaznivá klíma sa podpísala aj na celkovom zveľaďovaní interiéru a exteriéru materskej školy za výdatnej pomoci zriaďovateľa. Práca vedúceho zamestnanca školy bola orientovaná nielen na vedenie zamestnancov a riadiace procesy, ale aj na pomoc, participáciu a demokratický štýl vedenia zamestnancov v celkovej priaznivej klíme.

        Našou filozofiou naďalej je, aby dieťa bolo zdravé a šťastné, aby naša MŠ bola miestom, kde rodičia a škola majú priestor pre častejšie stretávanie a nájdenie správnej formy komunikácie .Verím, že tak ako v tomto aj v budúcom školskom roku sa nám podarí všetko dobré a pekné zachovať. Budeme sa snažiť predškolákov pre "veľkú školu" dobre pripraviť a všetkým deťom odovzdať nové podnety na rozvoj ich osobnosti.