Správy o výsledkoch

        • SPRÁVA O VÝSLEDKOCH A PODMIENKACH

          VÝCHOVNO-VZDELÁVACEJ ČINNOSTI

          MATERSKEJ ŠKOLY, CINTORÍNSKA 35, TOPOĽČIANKY

          ZA ŠKOLSKÝ ROK 2021/2022

           

           

          Predkladá:

          • riaditeľka MŠ, Adriana Fialová

           

          Prerokovaná na zasadnutí pedagogickej rady dňa:

           

          Stanovisko pedagogickej rady školy:

          Pedagogická rada školy odporúča Rade školy pri MŠ, Cintorínska 35, Topoľčianky schváliť/ neschváliť Správu o výsledkoch a podmienkach výchovno-vzdelávacej činnosti Materskej školy, Cintorínska 35, Topoľčianky za školský rok 2021/22.

           

                                                                                                                                   .......................................

                                                                                                                                    riaditeľka MŠ

           

          Rada školy pri MŠ, Cintorínska 35, Topoľčianky

          Správa o výsledkoch a podmienkach výchovno-vzdelávacej činnosti Materskej školy, Cintorínska 35, Topoľčianky za školský rok 2021/22 bola prerokovaná na zasadnutí Rady školy pri MŠ, Cintorínska 35, Topoľčianky dňa:..........................

           

          Stanovisko Rady školy:

          Rada školy pri MŠ, Cintorínska 35, Topoľčianky odporúča zriaďovateľovi, Obci Topoľčianky, schváliť/ neschváliť Správu o výsledkoch a podmienkach výchovno-vzdelávacej činnosti Materskej školy, Cintorínska 35, Topoľčianky za školský rok 2021/22.

           

           

                                                                                                                        ...............................................

                                                                                                           predseda RŠ

                                                                                                                     pri MŠ, Cintorínska 35, Topoľčianky

           

           

          Stanovisko zriaďovateľa:

          Obec Topoľčianky schvaľuje/neschvaľuje Správu o výsledkoch a podmienkach výchovno– vzdelávacej činnosti MŠ, Cintorínska.35, Topoľčianky za šk. rok 2021/22.

           

           

           

           

           

                                                                                                        ........................................................

                                                                                                              starosta obce, Juraj Mesko

           

          Vypracovala: Adriana Fialová, riaditeľka MŠ

           

          SPRÁVA O VÝSLEDKOCH A PODMIENKACH VÝCHOVNO-VZDELÁVACEJ ČINNOSTI

          MATERSKEJ ŠKOLY, CINTORÍNSKA 35, TOPOĽČIANKY ZA ŠKOLSKÝ ROK 2021/2022

           

          1. Základné identifikačné údaje o materskej škole:

          Názov školy

          Materská škola, Cintorínska 35, Topoľčianky

          Adresa školy

          Cintorínska ul.č.35, 951 93 Topoľčianky

          Telefónne číslo

          037/630 16 31

          Internetová adresa školy

          www.mstopolcianky.edupage.org

          e-mailová adresa školy

          mstopolcianky@gmail.com

          Riaditeľka materskej školy

          Adriana Fialová

          Vedúca školskej jedálne

          Alena Kotorová

          Údaje o zriaďovateľovi školy:

          Zriaďovateľ:

          Obec Topoľčianky, Hlavná č.114, 951 93 Topoľčianky

          Štatutárny orgán:

          starosta obce: Juraj Mesko

          Telefónne číslo:

          037/630 12 22

          Internetová adresa:

          www.topolcianky.sk

          e-mailová adresa:

          obectopolcianky@topolcianky.sk

          Údaje o rade školy a iných poradných orgánoch školy:

          Rada školy:

           P.č.

          Meno a priezvisko

          Funkcia

          Zvolený (delegovaný) za

           1.

          Mgr. Adriana Sádovská  

          predseda

          za rodičov

           2.

          Ing. Mária Lumnitzerová

          člen

          za rodičov

           3.

          Jaroslav Orolín

          člen

          delegovaný za zriaďovateľa

           4.

          Mgr. Mária Korchaníková

          tajomník

          za pedagogických zamestnancov

           5.

          Mária Peciarová

          člen

          za nepedagogických zamestnancov

           

          Rada školy na svojich zasadnutiach prerokovala štatút RŠ, prerokovala Správu o výsledkoch výchovno-vzdelávacej činnosti v MŠ, vyjadrila sa k počtu prijatých detí, plánovaným aktivitám školy, k navrhovanému rozpočtu, zobrala na vedomie podmienky prijímania detí do MŠ. Rada školy bola na zasadnutiach priebežne informovaná o strategických cieľoch a plánoch ďalšieho smerovania a rozvoja školy, zaoberala sa s organizačným, finančným a materiálnym zabezpečením školy. V priebehu šk. roka sa rada školy zišla 3-krát, zo zasadnutí sú vyhotovené zápisnice.

          Členovia rady školy boli nápomocní pri organizovaní rôznych druhov aktivít organizovaných školou a priebežne boli informovaní o využití a čerpaní financií z rodičovského príspevku a z príspevku na predškolákov.

           

           

           

          Pedagogická rada

          Pedagogickú radu školy zvoláva jej riaditeľka. Pracuje podľa osobitného plánu. Pedagogická rada v školskom roku 2021/22 zasadala celkom 6-krát. Prerokovala: Organizačný poriadok školy, Plán vnútornej kontroly školy, Plán aktivít, Plán profesijného rozvoja, Ročný plán vzdelávania, Program aktualizačného vzdelávania, Štruktúru kariérových pozícií a rozsah zodpovednosti za výkon špecializovaných činností, Plán kontroly vyýchovno-vzdelávacej činnosti, Správu o výsledkoch a podmienkach výchovno-vzdelávacej činnosti MŠ, Dodatok Školského poriadku a ŠkVP,, manuál pre MŠ – Organizácia a podmienky výchovy a vzdelávania v materských školách a prijala úlohy, ktoré vychádzali zo Sprievodcu školským rokom 2021/22. Podieľala sa na tvorbe pedagogickej dokumentácie, vyjadrovala sa k uplatňovaniu platných právnych noriem v škole. Riešila aktuálne pedagogické problémy školy, analyzovala a hodnotila výchovno-vzdelávacie výsledky a prijímala účinné opatrenia. Zamestnanci MŠ boli preškolení o vydaných opatreniach Úradu verejného zdravotníctva SR, vydaných na zamedzenie šírenia ochorenia COVID - 19, hygienických odporúčaniach a používaní osobných ochranných pomôcok. Pedagogická rada spolupracovala s RŠ, ktorá participuje na výchove a vzdelávaní detí v materskej škole.

           

          1. Údaje o počte detí

          Materská škola je typ jednotriednej MŠ, v školskom roku 2021/22 ju navštevovalo 22 detí. Nemali sme žiadne dieťa so ŠVVP.  Ani jedno dieťa nemalo odklad povinnej školskej dochádzky.

          Počet a vekové zloženie detí k 31. 8. 2022:

          3-ročné deti: 5

          4-ročné deti: 4

          5-ročné deti: 8

          6-ročné deti: 5

          Do ZŠ bolo zapísaných 5 detí. Jedno dieťa bude pokračovať v plnení predprimárneho vzdelávania. Predprimárne vzdelávanie ukončili 4 detí. Počas zápisu do MŠ boli prijaté 4 žiadostí. Z tohto dôvodu sme mohli vyhovieť všetkým žiadateľom s tým, že jedno dieťa nastúpi do MŠ vo februári a jedno v marci 2023. Jeden zákonný zástupca v júni požiadal o ukončenie dochádzky do materskej školy z dôvodu zmeny bydliska. Následne počas prázdnin mohlo byť vyhovené novej žiadosti. V septembri 2022 nastúpi do MŠ 20 detí.

           

          1. Údaje o počte zamestnancov a plnení kvalifikačného predpokladu pedagogických zamestnancov školy

          Pedagogickí zamestnanci: 2 kvalifikované pedagogické zamestnankyne, ktoré majú ukončené stredoškolské odborné pedagogické vzdelanie v študijnom odbore učiteľstvo pre materské školy. Riaditeľka MŠ ukončila v roku 2017 funkčné inovačné vzdelávanie a v roku 2016 absolvovala prvú atestáciu. Pani učiteľka má ukončené vysokoškolské štúdium 2. stupňa v odbore Učiteľstvo pre 1. stupeň ZŠ a má prvú atestáciu. Požiadavku úplnej kvalifikovanosti na prácu v MŠ spĺňajú pedagogickí zamestnanci na 100%.

           

          Informácie o kategóriách a podkategóriách; kariérových stupňoch a kariérových pozíciách pedagogických zamestnancov vykonávajúcich pedagogickú činnosť v materskej škole:

          Kategória:            učiteľ                                                               - 2 zamestnankyne

          Kariérový stupeň: pedagogický zamestnanec s prvou atestáciou - 2 zamestnankyne

          Kariérová pozícia: ped. zamestnanec špecialista - triedny učiteľ  - 1 zamestnankyňa

               vedúci pedagogický zamestnanec                   - 1 zamestnankyňa

          Nepedagogický zamestnanec: 1 nepedagogický zamestnanec - upratovačka – školníčka

           

          1. Údaje o ďalšom vzdelávaní pedagogických zamestnancov školy

          Obe pedagogické zamestnankyne sa aj tento rok podľa ponúk zúčastňovali video seminárov a webinárov. Samovzdelávanie sme zamerali na inovačné tendencie v predškolskej pedagogike. V rámci samovzdelávania sme využívali aj odborné časopisy: Predškolská výchova a Naša škola. Priebežne sme obohacovali a dopĺňali metodický zásobník pracovných listov, piesní, básní, ktoré využívame počas výchovno-vzdelávacieho procesu.

          Riaditeľka školy sa v priebehu šk. roka zúčastnila týchto odborných video seminárov a webinárov:

          • Novela zákona o pedagogických a odborných zamestnancoch a niektoré zmeny v odmeňovaní;
          • Riadenie materskej školy – nové požiadavky;
          • Predškolák v povinnom predprimárnom vzdelávaní;
          • Školenie – fyzickej osoby, ktorá spracúva osobné údaje.

          Pani učiteľka sa v priebehu šk. roka zúčastnila týchto odborných video seminárov a webinárov:

          • Riadenie materskej školy – nové požiadavky;
          • Školenie – fyzickej osoby, ktorá spracúva osobné údaje;
          • Ideme do školy;
          • Kreslíme s maličkými;
          • Logopédia včas alebo Kým čakáte na logopéda.
          1. Údaje o aktivitách a prezentácii školy na verejnosti

          Akcie MŠ sú pestré a rozmanité, ich cieľom je nie len zviditeľniť vlastnú školu, ale najmä rozvíjať pozitívny vzťah k prírode a životnému prostrediu, uchovávať slovenské ľudové tradície, rozvíjať talent a záujmy detí.

          Údaje o aktivitách organizovaných MŠ

          Údaje o aktivitách, do ktorých sa MŠ zapojila

           

           

           Výstava ovocia - zeleniny

          Jarný lúčik – literárna súťaž

           Hrabanie lístia na záhrade

          Výstava fotografií –OcÚ Topoľčianky

           Turistická vychádzka – park – zber prírodnín

           Návšteva knižnice

           Vychádzka k pamätníku padlým vojakom

           Beh oslobodenia

           Stretnutie s Mikulášom v MŠ

          Vesmír očami detí – výtvarná súťaž: celoslovenské kolo – J. Stanko

           Pečenie medovníčkov

           Zhotovovanie vianočných ikebán

          Park očami detí – regionálna výtvarná prehliadka detských prác

           Karneval

           

           Testy školskej zrelosti

           

           Vynášanie Moreny

           

           Vystáva kníh – Moja obľúbená kniha

           

           Deň Zeme

           

           Stavanie mája

           

           Hudobný – vzdelávací program - SIMSALALA

           

           Stretnutie s príslušníkmi policajného zboru

           

           Hľadanie pokladu

           

           Športová olympiáda

           

           Pátrači – vedomostná olympiáda

           

           Divadelné predstavenie – Vierka a Fifo okolo sveta

           

           Rozlúčka s predškolákmi spojená s opekaním

           

           

          1. Údaje o projektoch, do ktorých je škola zapojená

          Materská škola je  zapojená do projektov:

          • Európsky program podpory konzumácie ovocia a zeleniny „Školské ovocie“ – podporovali sme zdravý životný štýl u detí konzumáciou čerstvého ovocia a ovocnej šťavy;
          • Európsky program na poskytovanie finančných zdrojov Európskej únie na podporu spotreby mlieka a mliečnych výrobkov;
          • „Klnka - klnka“ – vlastný projekt zameraný na podporu rozvoja regionálnej výchovy;
          • „Strom náš kamarát“ – vlastný projekt zameraný na podporu rozvoja prírodovednej gramotnosti.

          Hlavnými cieľmi vlastných projektov je poskytnúť deťom formou zážitkového učenia v rámci výchovno-vzdelávacieho procesu možnosť získať pri prvom projekte: pozitívne postoje k folklóru, priblížiť im hudbu, spev, tanec, bohatosť slova a pracovné návyky, ktorými žili naši predkovia. V druhom projekte je cieľom hlbšie sa zaoberať témou prírody a životného prostredia. Odporúčané aktivity z oboch projektov sa využívali priebežne počas výchovno-vzdelávacieho procesu a pri realizácií vystúpení detí. Potešiteľné je, že možnosť plniť viaceré aktivity mohli deti aj individuálne alebo spoločne so svojou rodinou prostredníctvom zriadenej stránky na Facebooku formou zasielaných námetov úloh. V realizácii a dopĺňaní obsahu oboch projektov plánujeme pokračovať aj naďalej v ďalšom šk. roku.

          • „Múdre hranie“ – materská škola bola  v 2. kole rozvojového projektu MŠVVaŠ SR pre MŠ „Múdre hranie“ úspešná a získala 500 € na nákup pomôcok, kníh a edukačných hračiek.

          Materská škola sa ďalej zapojila do výtvarného projektu:

          • Vesmír očami detí –– stredné a veľké deti – postup do celoslovenského kola – J. Stanko,
          • Park očami detí - stredné a veľké deti – ocenená kolektívna práca.

           

          1. Údaje o výsledkoch inšpekčnej činnosti vykonanej Štátnou školskou inšpekciou v škole

          V tomto školskom roku nebola v škole štátna školská inšpekcia.

           

          1. Údaje o priestorových a materiálno-technických podmienkach školy

          MŠ je jednotriedna materská škola. Poskytuje celodennú výchovnú starostlivosť deťom vo veku od dva a pol do šesť rokov a deťom, ktoré pokračujú v plnení povinného predprimárneho vzdlávania. Podľa požiadaviek rodičov poskytuje aj možnosť poldenného pobytu. Budova MŠ je prízemnou stavbou typovo podobná rodinnému domu. Je umiestnená v blízkosti známeho parku, ktorý deti často navštevujú. Interiér materskej školy je estetický, funkčne zariadený, čistý, vyhovujúci pre pobyt detí. Pozostáva z týchto miestnosti: šatňa, trieda, jedáleň, spálňa, umyváreň, WC a riaditeľňa. Estetická úroveň materskej školy je na veľmi dobrej úrovni. MŠ je dobre vybavená výtvarným a pracovným materiálom, učebnými pomôckami, ktoré sú pravidelne dopĺňané. Školská a detská knižnica je tiež pravidelne dopĺňaná aktuálnou literatúrou a encyklopédiami. Do triedy boli zakúpené ďalšie hračky, edukačné pomôcky a športové potreby.

          Exteriér MŠ tvorí priestranný školský dvor a záhrada. Na dvore sa nachádzajú preliezačky, hojdačka, drevený domček so šmýkačkou, veľké pieskovisko, drevený vláčik, drevená besiedka, drevené hasičské auto, domčeky pre detské hry. Na konci dvora je postavená murovaná dvojgaráž, ktorá slúži ako sklad náradia, sezónnych hračiek a rozmernejších pomôcok. Na okraji záhrady je priestranný altánok s lavicami na sedenie a stolom. Vedľa sa nachádza ohnisko na príležitostné posedenie s deťmi a rodičmi.

          Pri materiálno - technickom zabezpečovaní chodu školy spolupracujeme so zriaďovateľom - Obcou Topoľčianky. Centrálne nám zriaďovateľ zabezpečuje pravidelnú dodávku čistiacich prostriedkov, ochranné a osobné odevy a obuv pre zamestnancov školy. Materská škola je vybavená predpísaným nábytkom podľa noriem. Disponujeme dostatočným knižným fondom, ktorý pravidelne dopĺňame v detskej aj odbornej knižnici, okrem toho dopĺňame športové potreby, hračky, učebné pomôcky a softwérové vybavenie. Vďaka rôznorodým pomôckam a hračkám si deti môžu rozvíjať svoje kompetencie a zručnosti.

          Do rozpočtu obce bola zadaná finančná požiadavka na revitalizáciu školského dvora.

           

          1. Oblasti, v ktorých materská škola dosahuje dobré výsledky, a oblasti, v ktorých sú nedostatky a treba úroveň výchovy a vzdelávania zlepšiť vrátane návrhov opatrení
            1.  Pedagogická oblasť

          Analýza výchovno–vzdelávacích výsledkov

          Táto analýza bola vypracovaná na základe zistení o výchovno-vzdelávacích výsledkoch v predchádzajúcom školskom roku 2021/22, ako aj ostatných dosiahnutých výsledkoch vo výchovno-vzdelávacom procese. Postupovali sme v súlade so Štátnym vzdelávacím programom pre predprimárne vzdelávanie v materských školách a ŠkVP „Celá rok sa spolu hráme a nové veci spoznávame“.

          Zloženie detí v triede je heterogénne – to znamená vekovo zmiešané, čo dáva ďalší špecifický rozmer každodennému životu a realizácii výchovno-vzdelávacej činnosti. Život detí vo vekovo zmiešanej skupine je pre deti prirodzenejší aj dynamickejší tým, že poskytuje možnosti a príležitosti pre vzájomné učenie sa detí a sociálne rôznorodejšie situácie.

          Počas dňa mali deti vytvorené priaznivé podmienky, aby mohli rozvíjať svoje kompetencie a zručnosti. Režim dňa bol zostavený tak, aby sa primerane striedali všetky organizačné formy. Výchovno- vzdelávací proces prebiehal zohľadňujúc vývinové rozdiely a rozdielne potreby detí. Ciele výchovy a vzdelávania smerovali k rozvíjaniu poznatkov, porozumenia, spôsobilosti, vzťahov, postojov a hodnôt. Vo výchovno-vzdelávacej činnosti prevažovalo efektívne kooperatívne učenie s aktívnou účasťou detí. V prevažnej miere sa realizovala skupinová a individuálna práca, čím sa cielene pôsobilo na osobnostný rozvoj dieťaťa a jeho socializáciu. Individuálnym prístupom k deťom sme sa snažili rešpektovať ich fyziologické, intelektové a emocionálne zvláštnosti. Výchovno-vzdelávacia činnosť bola plánovaná týždenne. Metódy, formy a prostriedky vo výchovno-vzdelávacom procese boli volené tak, aby sa zohľadňovali výchovné, vývinové a individuálne potreby detí. Vo výchovno-vzdelávacej činnosti sa využívala najmä hra ako vhodný prostriedok na dosiahnutie vytýčených cieľov. Čo najviac príležitostí sme poskytovali na zmysluplné učenie sa hrou a objavovaním.

          Vo vzdelávacej činnosti sme dávali deťom priestor na sebarealizáciu, sebapoznávanie a sebahodnotenie. Vzdelávacie aktivity prebiehali zážitkovou formou. Deti prispievali svojimi nápadmi a prejavovali zvýšený záujem o získavanie nových vedomostí, vo veľkej obľube majú experimentovanie a realizáciu pokusov. Komunikačný prejav detí je na primeranej úrovni. Deti mali možnosť rôznorodého aktívneho pohybu a športovania na školskom dvore, čím si upevňovali vzťah a pozitívny postoj k zdravému životnému štýlu.

          Učiteľky zabezpečovali vysokú úroveň pripravenosti detí, pôsobili na celkový rozvoj osobnosti dieťaťa, rozvoj komunikačných schopností a logického myslenia. Deti disponujú praktickými zručnosťami primeranými ich veku. Intenzívne pracovali s pracovnými zošitmi pre jednotlivé vekové skupiny, osvojili si kultúrne a stolovacie návyky. Priaznivé podmienky sme vytvárali aj pre zaradenie 5 - 6-ročných detí do ZŠ. Výchovno-vzdelávací proces bol oživený aj hudobným vystúpením SIMSALALA.

          Počas pobytu v materskej škole bola deťom zabezpečovaná strava podľa platných noriem a pitný režim. U detí sa utváral pozitívny postoj k zdravému životnému štýlu a prevencii proti obezite pravidelnými pohybovými aktivitami a vychádzkami do okolia materskej školy. Dodržiavali sme stanovený rozsah pohybových aktivít zameraný na fyzický a duševný rozvoj osobnosti dieťaťa.

          Čo sa týka prezentácie školy na verejnosti - kvôli epidemickým opatreniam boli takmer všetky verejné akcie zrušené. Deti sa zúčastnili v obci akcie „Beh oslobodenia“ a navštívili sme obecnú knižnicu. Uskutočnili sme stretnutie s príslušníkmi policajného zboru, kde sa deti mohli dozvedieť viac o ich činnosti. V materskej škole sme zorganizovali viaceré akcie – stretnutie s Mikulášom vo vonkajších priestoroch, pečenie medovníkov, karneval, vynášanie Moreny, stavanie mája, športovú olympiádu, hľadanie pokladu, a rozlúčku s predškolákmi spojenú s opekaním.

          Vzdelávacia oblasť - Jazyk a komunikácia

          V oblasti získavania jazykových kompetencií mali deti najmä počas HaČPVD maximálny priestor na komunikáciu. Aj menej zdatné deti sa postupne osmelili a spontánne nadväzovali kontakt s ostatnými deťmi a s učiteľkou. Počas vzdelávacích aktivít však boli opäť menej aktívne – nehlásili sa, nezvládli samostatne formulovať gramaticky správne jednoduché vety alebo tvoriť rozvité vety a súvetia. Individuálnu pomoc vyžadovali pri úlohách s cieľom predvídať dej, vymyslieť pokračovanie príbehu alebo opísať vlastné predstavy príbehu. Dbali sme na dodržiavanie pravidiel pri komunikácií, čo je pre niektoré deti veľký problém. Pri pravidelnom rozhovore v rannom kruhu, správnym usmerňovaním, pochvalou a povzbudením sa nám podarilo dosiahnuť, že sa deti dokázali vzájomne počúvať. Slovnú zásobu a hovoridlá sme rozvíjali využívaním obrázkového materiálu, pomocou básní, riekaniek, rozprávok, rozhovorov, využívaním sluchových a rytmických hier so slovami, speváckymi činnosťami, rozprávaním zážitkov, príbehov podľa skutočnosti alebo podľa obrázkov, prednesom, recitáciou, prezeraním a „čítaním“ obrázkových kníh a leporel. Deti si tak rozvíjali výslovnosť hlások, správnosť a intonáciu reči, vyčleňovali hlásky na začiatku slova, postupne i na konci. Vedia vytlieskať slovo po slabikách. Najstaršie deti sa aktívne zapájali do rozhovoru, kládli otázky, viedli dialóg a vedeli reagovať na neverbálne signály (gestá, mimiku). Vlastnými slovami vedia vysvetliť význam slov a odpovedať na otázky. Zamerali sme sa aj na rozvoj predčitateľskej gramotnosti vytváraním podnetného prostredia - prostredia bohatého na tlač, encyklopédie, nové knihy, písacie pomôcky dostupné deťom, v staršej skupine pojmové mapy, maľované čítanie. Deti prejavili záujem o knihy, písmená – abecedu,  grafickú podobu písma, skladali slová. Najstaršie 5 – 6-ročné deti sa vedeli podpísať menom a naučili sa zhodnotiť vlastné výkony i výkony iných. Utvárali sme pozitívny vzťah ku knihe, literatúre a dramatickému umeniu. Počúvaním, čítaním a prerozprávaním rozprávok sme sa snažili o rozoznávanie charakterových vlastností postáv, rozlíšenie dobra a zla. Viedli sme deti, aby si v knihách všímali aj ilustrácie, ktoré dotvárajú celkový charakter literárneho diela a rozvíjajú detskú tvorivosť. Aj pri ukladaní k poobedňajšiemu spánku sme preferovali čítanie s vhodnou moduláciou hlasu, pretože rodičia deťom doma takmer nečítajú. Zamerali sme sa aj na osvetu medzi rodičmi a ponúkali sme im literatúru vhodnú pre deti formou rozhovorov a ponuky od predajcov kníh. Komunikáciu a reč detí sme kultivovali aj prostredníctvom príhovorov s bábkami, ktoré sme využívali aj na vzbudenie záujmu v iných oblastiach.  

          Úroveň rozvoja vizuomotorickej koordinácie a jemnej motoriky si mladšie deti rozvíjali čmáraním na voľnú tému a motivovaným čmáraním. Pri starších deťoch sme sa sústredili na správny sed, vzdialenosť očí od podložky, správny úchop a prítlak ceruzky. Z najstarších detí preferovali pri činnostiach dve deti ľavú ruku.

          Úroveň detí v tejto oblasti sa výrazne zlepšila systematickým zaraďovaním grafomotorických cvikov, pracovných listov, takmer každodennou činnosťou s edukačnými programami na interaktívnej tabuli.

          Pedagogicky sme diagnostikovali logopedickú oblasť. Negatívnym zistením je, že u viac ako tretiny deti sa vyskytovali chyby vo výslovnosti jednotlivých hlások a ich reč nie je správna. Aj napriek snahe šíriť osvetu medzi rodičmi o potrebe pravidelných návštev u logopéda, individuálnu logopedickú starostlivosť sporadicky využívali len 4 deti. Reč detí sme sa preto rozvíjali zaraďovaním úloh na vyčleňovanie hlásky v slove, rytmizovaním slov po slabikách, memorovaním riekaniek a básní, hrami na ozvenu a pod..

          Pozitíva:

          • spontánne nadväzovanie kontaktu detí s učiteľkou,
          • záujem o prácu s knihou, počúvanie rozprávok,
          • veľký záujem detí o aktivity v oblasti vynárajúcej sa predčitateľskej gramotnosti,
          • 5-6 ročné deti identifikujú niektoré písmená, tvoria rýmy, vyčlenia začiatočnú hlásku slova,
          • dokážu predniesť krátke básne,
          • primeraným spôsobom vyjadrujú svoje potreby, želania, súhlas, nesúhlas.

          Negatíva:

          • ovládanie, ale nedodržiavanie pravidiel vedenia rozhovoru,
          • niektoré detí sú menej aktívne v komunikácii,
          • vyskytujú sa chyby pri výslovnosti,
          • nevedia predvídať dej, vymýšľať pokračovanie príbehu, opísať vlastné predstavy príbehu,
          • v niektorých prípadoch nesprávne držia písací materiál, otáčajú pracovné listy a nesprávne sedia.

          Odporúčania:

          • zamerať sa na kultivovanosť verbálneho prejavu,
          • zamerať sa na správne formovanie rozvitých viet a súvetí,
          • uplatňovať individuálne i skupinové formy práce pri rozvíjaní komunikatívnych zručností detí, poskytovať deťom dostatok priestoru na individuálnu komunikáciu,
          • pri čítaní rozprávok ponúkať obrázkový materiál nabádajúci na dotváranie deja rozprávky/príbehu,
          • realizovať aktivity zamerané na čítanie s porozumením,
          • naďalej vytvárať vhodné prostredie na rozvoj predčitateľskej gramotnosti u detí predškolského veku,
          • pri odstraňovaní rečových chýb spolupracovať s rodinou a odborníkmi,
          • šíriť osvetu medzi rodičmi o potrebe pravidelných návštev u logopéda tých detí, ktoré majú problémy v rečovej oblasti,
          • systematickými krokmi zlepšovať grafomotorické zručnosti detí s dôrazom na správny úchop písacieho a kresliaceho materiálu, primeranú pracovnú plochu a správnu polohu sedenia počas činnosti.

          Vzdelávacia oblasť - Človek a spoločnosť

          Prostredníctvom zmyslového vnímania, zážitkového učenia a vytváraním podnetného prostredia s využitím rôznorodého didaktického materiálu sme viedli deti k bezprostrednému poznávaniu okolitého sveta. Deti sa učili orientovať v blízkom okolí, v čase. Všetky poznajú svoj vek. Tento poznatok priebežne umocňujeme aj zaužívanou tradíciou pri blahoželaní oslávencovi. Viaceré deti dokážu vymenovať dni v týždni, určiť, aký je deň. Pojmy včera/zajtra im stále robia problém. Niektoré vymenujú ročné obdobia a podľa obrázkov vymenujú ich charakteristické znaky. V dopravnej výchove sme venovali pozornosť pravidlám cestnej premávky, zamerali sme sa na potrebu používania reflexných a ochranných prvkov. V našej obci sme spoznávali historické budovy, kultúrne pamiatky a prírodné krásy. Deti sme podporovali v aktívnej a tvorivej činnosti, spoznávaní a osvojovaní si poznatkov formou hry. Vytváraním vhodnej klímy, súhrou verbálnej a neverbálnej komunikácie sme podporovali adaptáciu novoprijatých detí na nové a neznáme prostredie. Deti si uvedomujú vlastnú identitu, dokážu vyjadriť svoje pocity a zhodnotiť svoj aktuálny stav. Úroveň spoločenského správania je dobrá, dokážu prejaviť lásku, spolupatričnosť, súcit a dokážu sa správne orientovať v riešení konfliktných situácií. Prosociálnymi aktivitami, aktivizujúcimi metódami - ranný kruh/tvorba pravidiel sme podporovali a budovali u detí správne citové vzťahy - otvorenosť, dôvera, úprimnosť, upevňovali sme zásady vzájomnej úcty, tolerancie, ohľaduplnosti, potrebu sebarealizácie a sebahodnotenia, schopnosť hodnotenia druhých. Deti dosahujú veľmi dobrú úroveň empatie, dokážu privítať rovesníka po dlhšej neprítomnosti v MŠ, dokážu sa zriecť výhod v prospech kamaráta, vzájomne si požičiavajú hračky (problém majú MD), v prípade konfliktu sa dokážu hneď ospravedlniť.

           

          Pozitíva:

          • staršie deti vedia ovládať svoje správanie, viacej veria vo vlastné schopnosti,
          • prejavy náklonnosti, spolupatričnosti a ochoty pomáhať si,
          • deti sú zručnejšie pri riešení konfliktov,
          • vytváranie priateľských dvojíc a skupinky.

          Negatíva:

          • emocionálna kontrola je u niektorých detí neadekvátna,
          • mladším deťom chýba schopnosť podriadiť sa, rešpektovať iných, vedieť prijať prehru,
          • aj keď deti poznajú pravidlá správania sa chodcov na cestnej premávke, pri prechádzaní cez cestu niektoré deti tieto pravidlá nedodržiavali,
          • deti majú slabú vedomosť o ročnom období - kedy sa narodili,
          • ťažkosti majú pri orientovaní sa v časových vzťahoch dňa, týždňa, mesiaca, roka,
          • v oblasti geografie si pri opise krajiny zamieňajú niektoré pojmy.

          Odporúčania:

          • využívať prirodzené situácie k rozvoju schopnosti urobiť niečo dobré bez toho, aby za to deti očakávali bezprostrednú odmenu,
          • tlmiť negatívne prejavy detí /agresivita, lakomstvo/ metódami kladného príkladu, „čarovné slovíčka“
          • zaraďovať a realizovať aktivity zamerané na orientovanie sa v časových vzťahoch dňa, týždňa, mesiaca a roka – urobiť spoločne kalendár roka,
          • v praktických situáciách uplatňovať zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov v role chodca,
          • z pedagogického hľadiska vedieť primerane reagovať pri riešení konfliktov medzi deťmi, agresívneho správania – načúvať deťom a vnímať ich city a pocity,
          • počas vychádzok do parku viesť častejšie rozhovor o krajine – používať pojmy ako potok, rybník, les, lúka atď..

          Vzdelávacia oblasť - Matematika a práca s informáciami

          S matematikou a jej symbolmi sa deti stretávali pri bežných situáciách a činnostiach. Vytvárali sme príležitosti na opakovanie a utvrdzovanie získaných vedomostí. Pri riešení úloh sme viedli riadené rozhovory, ktorých súčasťou bolo aj kladenie otázok a pokynov, vyzývali sme deti, aby sa navzájom počúvali, kládli otázky a hľadali riešenie. Prostredníctvom manipulácie s rôznymi predmetmi sa deti učili orientovať v priestore – skrývanie predmetov v triede, v rovine – pracovné listy, manipulácia s digitálnou hračkou Bee-bot (najstaršie deti zvládli programovať trasu v štyroch krokoch), na interaktívnej tabuli – pexeso, puzzle, labyrinty, bludiská, rôzne prezentácie vlastne vyrobené i stiahnuté z internetu. Rozvoj matematických predstáv, logického myslenia a pozornosti sme podnecovali aktivizujúcimi metódami, hrami a hrovými činnosťami (Čo sa zmenilo, Nájdi tvar, Chyť sa farby, Hry na molekuly, Kto sa schoval, Čo je vo vreci, Kde leží predmet a pod.). Deti spoznávali geometrické tvary priestorové i plošné, učili sa ich nakresliť aj vymodelovať. Porovnávali množstvo odhadom i počítaním. Primerane veku sa orientovali v číselnom rade do 10 (dve deti majú problémy s numeráciou), pridávali a odoberali predmety podľa inštrukcií. Rozlišovali pojmy málo – veľa, viac – menej, určovali vlastnosti objektov (farba, tvar, veľkosť), polohu predmetov (hore, dole, pod, nad, vpravo, vľavo...), priraďovali a delili na skupiny, rozlišovali výšku, šírku, dĺžku s porovnaním 2 - 4 predmetov. Stretali sa s pravdivými a nepravdivými tvrdeniami a s jednoduchými postupnosťami. V rámci práce s informáciami pracovali podľa návodu – využívali sme didaktické pomôcky Logico primo a Bee-bot, mikrofóny, hovoriace štipce, prácu s interaktívnou tabuľou, prácu s počítačom. Využívanie pracovných listov a zošitov slúžilo na evaluáciu, aktivizovalo deti k samostatnosti, kreativite a správnosti rozhodovania pri riešení úlohy. Zistili sme, že úlohy zvládali lepšie pri praktických činnostiach na tabuli, koberci, problémy sa vyskytovali pri samostatnej práci v PL, kde ťažšie uplatňovali získané zručnosti a schopnosti.

           

          Pozitíva:

          • určovanie počtu predmetov v skupine – pridávanie - odoberanie,
          • rozoznávanie geometrických tvarov,
          • určovanie polohy objektu,
          • triedenie a vyberanie predmetov s daným vlastnosťami,
          • využívanie a záujem o prácu na IT.

          Negatíva:

          • pokračovanie vo vytvorení postupnosti predmetov alebo obrázkov,
          • slabšia úroveň logického myslenia pri programovaní Bee-botu (3-4 krok),
          • slabšia úroveň pri individuálnej činnosti - PL

          Odporúčania:

          • poskytovať deťom väčší priestor z možnosťou vytvárať postupnosť usporiadania predmetov,
          • podporovať deti pri samostatnej činnosti v PL,
          • zvýšiť kvalitu VVČ pre deti vytvorením prostredia na prácu s IKT,
          • pri aktivitách využívať vhodné výchovno-vzdelávacie programy a prácu s IT,
          • vytvoriť podnetné podmienky na pozorovanie predmetov, javov a situácií a nechať dieťa, aby argumentovalo vlastnú skúsenosť.

          Vzdelávacia oblasť - Človek a príroda

          Deti prejavujú záujem o prírodu a prírodne javy. Medzi ich obľúbené témy patria Zvieratá, Ľudské telo, Neživá príroda. Sú schopné využívať v konkrétnej situácii svoje vedomosti a poznatky. Vedia identifikovať, pomenovať, triediť domáce a lesné zvieratá a ich mláďatá. Dokážu odlíšiť živé od neživých prírodnín, rady skúmajú, pozorujú. Na teoretickej úrovni dobre poznajú spôsoby ako chrániť prírodu, ale v praxi to ťažšie uplatňovali (trhanie kvetov, konárikov, zašliapnutie hmyzu). Prostredníctvom rozličných aktivít realizovaných najmä pri pobytoch vonku sme sa snažili, aby deti prírodu nielen vnímali, ale ju aj vedome skúmali a pozorovali prírodné reálie svojho okolia, triedili ich podľa určených znakov, oddeľovali živú súčasť prírody od neživej, identifikovali rôznorodosť rastlinnej a živočíšnej ríše, prvky počasia. S nadšením pozorujú, vnímajú a majú záujem o bezprostredne vnímané prostredie, ale zaujímajú ich aj abstraktné témy, hlavne vesmír. V práci sme častejšie využívali heuristické metódy, dávali sme deťom priestor na sebarealizáciu, najobľúbenejšie boli ekohry, pokusy, pozorovanie a experimenty. Pri nich pozorovali klíčenie rastlín, striedanie ročných období, funkcie ľudského tela, vlastnosti vody, vzduchu. Podnetná bola podoblasť - prírodné javy – kde skúmali a pozorovali svetlo, tiene, teplo, horenie, topenie, vyparovanie, rozpúšťanie, silu, pohyb a zvuk. Vzdelávacie potreby detí počas šk. roku boli rešpektované a uspokojované.

          Pozitíva:

          • záujem o skúmanie, bádanie a oboznamovanie sa s novými javmi,
          • dostatok poznatkov o živočíšnej a rastlinnej ríše,
          • záujem o pokusy s vodou a vetrom, svetlom, horením, magnetizmom, šírením zvuku.

          Negatíva:

          • v niektorých prípadoch zámena charakteristických znakov jednotlivých ročných období,
          • trhanie kvetov, konárikov, zašliapnutie hmyzu.

          Odporúčania:

          • viac pozorovať prírodu a jej kolobeh ročných období pre utvrdenie si poznatkov,
          • ponúkať deťom ďalšie zaujímavé témy,
          • umožniť deťom skúmať pomocou optických pomôcok prírodniny, porovnávať ich, sledovať ich zmeny spôsobené prostredím,
          • zamerať sa na ochranu prírody a jej uplatňovanie v praxi,
          • poskytovať deťom priestor na pozorovanie, bádanie a skúmanie prírodných javov.

          Vzdelávacia oblasť - Človek a svet práce

          V rámci tejto vzdelávacej oblasti sme sa snažili utvárať a rozvíjať základné zručnosti dieťaťa, zvládať úkony bežného dňa a zručnosti pri používaní nástrojov potrebných v bežnom živote. Dôraz sme kládli na rozvíjanie tých, ktoré sú v rámci vývinového hľadiska pre dieťa dôležité, napríklad vytváranie grafomotorických predispozícií, lepšie zvládanie sebaobslužných činností, zvládanie bežných úkonov v domácnosti.

          Manipuláciou s drobným materiálom – navliekanie korálikov, používanie rôznych skladačiek, mozaiky, skladaním papiera – sme sa zamerali na rozvoj jemnej motoriky. Zručnosti si deti rozvíjali aj pri používaní rôznych elektronických zariadení: práca s interaktívnou tabuľou, včielkou Bee-bot a pod.

          Formou zážitkového učenia deti poznávali prácu hasičov, lekárov, záchranárov, policajtov, predavačov, kuchárov, upratovačiek, školníka a ďalších profesií. Viedli sme ich k trpezlivosti, vôli začať a dokončiť zadanú úlohu pri vytváraní výrobkov z rozmanitého materiálu. Deťom sme vytvárali dostatočný priestor s dostatočným materiálnym zabezpečením na to, aby každé malo rovnakú možnosť prakticky si rozvíjať zručnosti, ktoré sú špecifikované vzdelávacími štandardmi. Mali možnosť rozvíjať si elementárne technické myslenie konštruovaním z rôznych stavebníc podľa predlohy i podľa vlastných predstáv, skladaním z papiera, spájaním rôznych materiálov. Pri vytváraní rôznych výrobkov z papiera, plastu, dreva spoznávali vlastnosti materiálov, učili sa využívať informácie o materiáloch. Pozorovali vlastnosti predmetov, formou pokusu a omylu skúšali rôzne riešenia, tvorivo pristupovali k využívaniu dostupných materiálov a nástrojov. Deti denne pri hrách využívali konštrukčné prvky, skladačky a stavebnice podporujúce rozvoj fantázie a tvorivosti.

          Pozitíva:

          • rôznorodosť pracovných činností,
          • dostatok poznatkov o jednotlivých materiáloch a pracovných profesiách,
          • záujem detí o ponúkané rozmanité pracovné činnosti,
          • aktivita a zapájanie do úpravy prostredia, najmä staršie deti.

          Negatíva:

          • problémy pri niektorých užívateľských zručnostiach,
          • slabá komunikácia pri opise postupu zhotovovania výrobkov.

          Odporúčania:

          • získavať pracovné zručnosti pri používaní nástrojov a náradia pri hraní rolí na opravárov, stolárov, záhradníkov....,
          • vytvárať podnety ku konštruovaniu podľa schémy a návodu,
          • ponechať dieťaťu priestor na sebareflexiu vyjadrením sa k svojej práci.

          Vzdelávacia oblasť - Umenie a kultúra

          Hudobná výchova

          V oblasti hudobnej výchovy bolo naším cieľom vytvárať elementárne hudobné schopnosti, zručnosti a návyky detí, ktoré sa stanú základom pre ich ďalšie plnohodnotné zmocňovanie sa hudby.

          Hudobné činnosti boli zaraďované v rôznych činnostiach počas dňa. Hudba bola pre deti zdrojom kladného citového zážitku a radosti, založená na zážitkovom a činnostnom princípe výchovy hudbou a k hudbe. Deti si rozvíjali sluchové vnímanie reagovaním na hlasitosť, dĺžku, farbu a výšku tónu. Vokálne činnosti boli zamerané nielen na detské, ale i na ľudové a umelé piesne. Pri speve piesní sme dbali na správne dýchanie, dodržiavanie tempa a rytmu. U najstarších detí sa nepodarilo rozšíriť hlasový rozsah, s námahou spievajú v primeranej intenzite so zreteľom na kolektívny spev, nedokázali správne tvoriť tón a spievať čisto v celom hlasovom rozsahu. Rady sa však zapájali do hudobno-pohybových hier. Horšie využívali tanečné prvky v hudobno-pohybových hrách a vyjadrovali charakter a zážitky z počúvanej hudby verbálne a pohybom. S pomocou zvládli dramatizovať piesne, riekanky a hudobné skladby. Omnoho úspešnejšou je v tejto oblasti skupina stredných a najmenších detí. V inštrumentálnych činnostiach deti aktívne vnímali rôzne zvuky a tóny, používali Orffové nástroje. Manipulácia s nástrojmi Orffovho inštrumentára navodzovala atmosféru radosti, emocionálnych zážitkov a citového uspokojenia.

          Výtvarná výchova

          Prostredníctvom výtvarných činností deti vyjadrovali svoje myšlienky, pocity, túžby a predstavy. Dôraz sme kládli predovšetkým na zážitok z tvorby, teda proces, nie iba výsledný produkt. Výtvarný prejav detí je primeraný veku. Kreslenie obľubujú a vyhľadávali viaceré deti. U všetkých detí je badať postup v zobrazení postavy. Dokázali nakresliť postavu, zviera, dom, strom aj tie deti, ktorým to robilo problém.  Volili sme aktivity zamerané na spontánnu maľbu, kresbu, modelovanie alebo priestorové vytváranie s dôrazom na sebavyjadrenie a uplatnenie svojich predstáv a fantázie. Okrem rôzneho kresliaceho materiálu deti využili aj IT na kreslenie a vyfarbovanie a tiež kriedy pri pobyte vonku na betónovom chodníku školského dvora. Deťom sme nechávali priestor na osobný výtvarný prejav v ranných i popoludňajších aktivitách – experimentovali s miešaním farieb, s líniou a farebnou škvrnou, objavovali novovzniknuté tvary, obkresľovali a dotvárali predlohy, oboznamovali sa s modelovaním jednoduchých figurálnych a priestorových tvarov. Skladali podľa inštrukcii jednoduché papierové skladačky. Deti si s radosťou osvojovali prácu s odpadovým, netradičným aj prírodným materiálom. Vnímanie umeleckých diel sme deťom sprostredkovali predovšetkým prostredníctvom ilustrácií v knihách, využívali sme aj prezentácie na interaktívnej tabuli. Po skončení práce dokázali ohodnotiť svoju prácu a práce kamarátov.

          Priestory triedy a šatne boli bohato vyzdobené prácami detí ku každému ročnému obdobiu, obsahovému celku, téme týždňa po celý školský rok. Práce detí boli odrazom tvorivosti, experimentovania, fantázie. Podporovali sme deti pri snahe zachytiť rôzne témy a viacero detských prác bolo v priebehu roka zaslaných do rôznych výtvarných súťaží, v ktorých boli aj úspešné.

          Pozitíva:

          • záujem detí pri realizovaní daných činností,
          • úspešnosť detí pri zapájaní sa do výtvarných súťaží,
          • dostatok učebných pomôcok a výtvarného materiálu,
          • záujem o ľudové zvyky a tradície.

          Negatíva:

          • problémy pri správnom držaní a používaní nožníc,
          • slabšia úroveň hmatovej citlivosti, nedostatočná sila pri modelovaní a trhaní papiera,
          • spev piesni vo vyšších  tónoch prechádza do hlasného kričania,
          • hlučné prejavy pri hre na detské rytmické nástroje.

          Odporúčania:

          • skvalitniť individuálny prístup k deťom so slabo rozvinutou jemnou motorikou,
          • usmerňovať deti pri využívaní sily hlasu,
          • viac využívať detské rytmické nástroje pri riekankách, hudobných hádankách.

          Vzdelávacia oblasť - Zdravie a pohyb

                      V rámci vzdelávacej oblasti zdravie a pohyb sme sa zameriavali na vytváranie a upevňovanie základných hygienických, stravovacích a sebaobslužných návykov, ako i osvojovanie a zdokonalenie pohybových zručností a schopností. Na plnenie cieľov sme využívali školský dvor, záhradu i miestny park.

          Pri realizácii aktivít boli rešpektované individuálne pohybové schopnosti. Počas celého školského roka sme sa snažili deti otužovať pobytmi vonku v chladnom i veternom počasí. Zdravotné cvičenia napomáhali tomu, aby deti pravidelne cvičili a pociťovali radosť z pohybu. Pri cvičení sme využívali rôzne druhy motivovaných cvičení, hudbu, dostupné telovýchovné náčinie a náradie. Deti si postupne osvojovali telovýchovné názvoslovie, správne držanie tela, skvalitňovali koordináciu pohybov. Celkovo sú deti pohybovo menej zdatné, ale majú rady pohyb. Pri všetkých aktivitách sme dbali na bezpečnosť a dodržiavanie dohodnutých pravidiel. Súťaživými a športovými hrami sme rozvíjali aj charakterové vlastnosti detí (prejaviť radosť z úspechu a učiť sa zmieriť s prehrou). Deti sa pravidelne zúčastňujú aj športového podujatia Beh oslobodenia, ktorý organizuje obec. Na školskom dvore využívali lopty, kruhy, švihadlá, chodúle a rôzne ďalšie športové náčinie. Počas denných aktivít deti rozpoznávali a identifikovali príznaky choroby, situácie ohrozujúce zdravie, rozoznávali zdravé a nezdravé potraviny.

           

          Pozitíva:

          • záujem detí o realizovanie pohybových činnosti,
          • rôznorodosť pohybových aktivít,
          • dostatok náčinia, náradia k cvičeniu a pomôcok na precvičenie klenby nôh,
          • dostatok teoretických poznatkov o zdravom životnom štýle.

          Negatíva:

          • v individuálnych prípadoch sú rezervy pri stolovaní a narábaní s príborom,
          • rozdielna úroveň sebaobsluhy,
          • nesprávne držanie tela,
          • nedostatky v spájaní teórie s praxou pri realizovaní zdravého životného štýlu,
          • viazanie šnúrok, zapínanie gombíkov – staršie deti.

          Odporúčania:

          • spolupracovať s rodičmi pri rozvíjaní sebaobsluhy detí,
          • dbať na správne držanie tela – najmä pri stolovaní.

           

            1. Oblasť riadenia a pracovno – právna

          Vnútorná klíma bola na pracovisku priateľská, čo sa odrážalo aj na spokojnosti detí a rodičov. Vyzdvihujem prácu všetkých zamestnancov materskej školy, ich tvorivosť, nápaditosť, zodpovednosť za  zverený majetok a úpravu vonkajšieho i vnútorného prostredia školy. Organizácia podujatí a aktivít bola počas školského roka zvládnutá na vysokej úrovni. V týchto aktivitách sa odzrkadľuje spolupatričnosť pedagogického a nepedagogického kolektívu.

          V pracovno – právnej oblasti bola kontrolná činnosť zameraná na dodržiavanie predpisov BOZP a PO, školského poriadku, pracovného poriadku, prevádzkového poriadku, plnenie povinností vyplývajúceho z  pracovných náplní zamestnancov. Vnútorná kontrola školy bola vykonávaná plánovite aj náhodne počas prevádzky. Počas kontrolnej činnosti neboli zaznamenané nedostatky vážneho charakteru. V prípade zistenia menších nedostatkov boli následne odstránené.

          Vo vzťahu k učiteľke boli vykonané hospitácie podľa plánu hospitačnej činnosti a náhodné, pričom neboli zistené žiadne závažné nedostatky. Vo vzťahu k školníčke boli vykonané plánované i náhodné kontroly. Interiér a areál materskej školy bol vzorne udržovaný, pravidelne sa vykonávali predpísané prehliadky a viedla sa potrebná dokumentácia.

           

            1. SWOT analýza školy

          Na základe autoevalvačného rozhovoru v pedagogickej rade ku kvalite výchovno–vzdelávacieho procesu konštatujem nasledovné:

          Silné stránky:

          • 100% kvalifikovaný pedagogický personál,
          • dosahované dobré výsledky v oblasti výchovy a vzdelávania - pripravenosť deti na vstup do ZŠ,
          • dobre medziľudské vzťahy a tvorivá pracovná atmosféra – tímová práca všetkých zamestnancov,
          • samostatnosť pedagogických zamestnancov pri plnení pracovných úloh,
          • záujem pedagógov o ďalšie vzdelávanie a samoštúdium odbornej literatúry,
          • záujem pedagogických zamestnancov podieľať sa na aktivitách MŠ, projektoch, aj mimo pracovného času,
          • pozitívna socioemocionálna klíma,
          • uplatňovanie systému tvorivo-humanistickej výchovy a individuálneho prístupu,
          • nízke náklady na prevádzku,
          • imidž MŠ ako zariadenia rodinného typu,
          • kvalitné učebné pomôcky, dostatok hračiek,
          • modernizácia interiéru – zrekonštruované soc. zariadenia, nový detský nábytok,
          • estetické priestory MŠ,
          • prezentácia deti na verejnosti,
          • bohatá škála akcií,
          • vytváranie priestoru pre zážitkové a skúsenostné učenie, ktoré spája učenie so životom,
          • záujem rodičov o umiestnenie detí do materskej školy.

           

          Slabé stránky:

          • nedostatočná kapacita MŠ pri prijímaní detí (neuspokojenie všetkých rodičov),
          • nedostatok financií na rekonštrukciu celého školského dvora.

           

          Príležitosti:

          • výborná spolupráca s rodičmi, RŠ, ZŠ, OZ DETI TOPOĽČIANOK,
          • rešpektovanie osobného tempa a učebných štýlov detí,
          • nové nápady a aktivity,
          • pokračovať v pozývaní umelcov do MŠ – divadlá, koncerty,
          • vzdelávanie pedagogických zamestnancov v prospech skvalitňovania vzdelávania,
          • zapájanie detí do výtvarných súťaží,
          • záujem verejnosti o aktivity v materskej škole,
          • záujem zákonných zástupcov o inovácie v materskej škole,
          • poloha zariadenia - dobré podmienky pre výchovu a vzdelávanie detí - blízkosť parku,
          • výmena pedagogických skúseností,
          • naďalej získavať finančné prostriedky zo štrukturálnych a iných fondov (2 % z daní, z nadácií a od sponzorov),
          • v maximálnej miere uspokojovať požiadavky rodičov a detí,
          • rozšíriť spoluprácu rodiny a školy o spoločné aktivity.

           

          Riziká:

          • časté zmeny v školskej legislatíve,
          • neustále zmeny týkajúce sa protipandemických opatrení,
          • nedostatok  financií na odmeňovanie pedagogických a nepedagogických zamestnancov,
          • chýbajúci sprchový kút.

           

          1. Údaje o finančnom a hmotnom zabezpečení výchovno-vzdelávacej činnosti školy

          Materská škola je štátna rozpočtová organizácia, ktorá je svojimi príjmami a výdavkami napojená na štátny rozpočet. Školu finančne zabezpečuje jej zriaďovateľ Obec Topoľčianky. Hospodárenie s prostriedkami sa vykonáva podľa schváleného rozpočtu.

          Rodičia prispievali na čiastočnú úhradu nákladov spojených s hmotným zabezpečením školy mesačne sumou vo výške 10 € na dieťa. Celková čiastka za celý školský rok 2020/21 bola 1 520,00 €. Z týchto peňazí boli zakúpene hračky, športove potreby pre deti, knihy, kancelárske potreby a uhradený hudobný koncert SIMSALALA. Zriaďovateľ nám zakúpil novú kosačku a stará sa aj o bežnú údržbu materskej školy. V zmysle zákona poskytuje v plnej miere dotácie na predškolákov. Z finančných prostriedkov pre predškolákov boli zakúpené učebné pomôcky, výtvarný materiál, didaktické materiály, PL pre predškolákov, náplň do tlačiarne a knihy. Z  projektu Múdre hranie sme v hodnote 500,00€ zakúpili knihy, učebné pomôcky a edukačné hračky. Počas letných prázdnin bola zrealizovaná dlho plánovaná rekonštrukcia fasády materskej školy.

           

          1. Vyhodnotenie cieľov z koncepčného zámeru rozvoja školy na príslušný školský rok

          V činnosti materskej školy sme sa prioritne zameriavali na dodržiavanie rodinnej atmosféry. Dieťa i rodič tu mohli denne nájsť oázu pokoja, poriadku a pochopenia, čím chceme vypestovať v deťoch dôveru v seba, v dobro a pochopenie uvedomelého dodržiavania pravidiel pre všetkých zainteresovaných. Dieťa, rodič aj učiteľ sú tu rešpektovaní ako individualita, ale zároveň aj ako členovia tímu s právami, povinnosťami a spoluzodpovednosťou za celok.

          Z pozície riaditeľky MŠ pozitívne hodnotím, že aj napriek mimoriadnej situácií so šírením koronavírusu COVOD - 19, sa nám  darilo počas školského roku v súlade s koncepčným zámerom materskej školy upevňovať fyzické a duševné zdravie všetkých detí a skvalitnila sa príprava 5 – 6- ročných detí. Zámerom výchovno-vzdelávacieho pôsobenia, ktoré sa uskutočňovalo cez denné činnosti, aktivity a akcie bolo vytvoriť materskú školu s úzkymi väzbami na rodičov. Prostredníctvom Školského vzdelávacieho programu „Celý rok sa spolu hráme a nové veci spoznávame“ sme sa usilovali o rozvoj samostatných a zdravo sebavedomých detí cestou prirodzenej výchovy.

          Výchovno-vzdelávacia oblasť

          V pedagogickom procese sme posilňovali sociálnu a jazykovú komunikáciu detí, uplatňovali sme humanitný prístup učiteliek k deťom. Plniť výkonové štandardy sme sa usilovali prostredníctvom vzdelávacích aktivít, hrami a činnosťami podľa výberu detí, zdravotnými cvičeniami, návštevami rôznych podujatí a v neposlednom rade aj počas pobytu detí vonku a v činnostiach zabezpečujúcich životosprávu. Pri plánovaní sme prihliadali na vek detí, zohľadňovali sme individuálne potreby detí. Do vzdelávacieho procesu sme zaraďovali rôzne metódy a formy práce. Stimulovali sme deti k rozvoju tvorivosti a podporovali ich k sebahodnoteniu. Deti získavali nové poznatky, vedomosti a zručnosti prostredníctvom digitálnych technológií (interaktívna tabuľa, BEE-BOT). Dôraz sme kládli na utváranie vzťahu k zdravému životnému štýlu a k potrebe pravidelného cvičenia a pohybu. Rozvíjali sme ich celkovú telesnú zdatnosť, pohybovú výkonnosť, psychickú vyrovnanosť, prosociálne správanie a vôľové vlastnosti. Zameriavali sme sa na utváranie kladného vzťahu k prírode, podnecovali sme deti k samostatnému získavaniu poznatkov. Dobré výsledky sme dosiahli v rozvíjaní predčitateľskej gramotnosti. Zvýšenú pozornosť sme venovali deťom s poruchami správania a deťom s chybami reči. Ani v  tomto roku sa nemohli uskutočňovať žiadne  verejné kultúrne podujatia. O to viac sme sa starali o estetickú úpravu prostredia materskej školy. Plnenie cieľov a úloh bolo vykonávané zábavnými aktivitami prostredníctvom hier, zážitkového učenia, pozorovania a experimentovania.

          Materiálno – technická oblasť

          Pri materiálno - technickom zabezpečovaní chodu školy spolupracujeme so zriaďovateľom - Obcou Topoľčianky. Centrálne nám zriaďovateľ zabezpečuje pravidelnú dodávku čistiacich prostriedkov, ochranné a osobné odevy a obuv pre zamestnancov školy. Materská škola je vybavená predpísaným nábytkom podľa noriem. Disponujeme dostatočným knižným fondom, ktorý pravidelne dopĺňame v detskej aj odbornej knižnici. Okrem toho dopĺňame športové potreby, hračky, učebné pomôcky a softwérové vybavenie. Vďaka rôznorodým pomôckam a hračkám si deti môžu rozvíjať svoje kompetencie a zručnosti.

          V čase letných prázdnin zrealizoval zriaďovateľ rekonštrukciu vonkajšej fasády materskej školy. Do rozpočtu obce bola zadaná finančná požiadavka na rekonštrukciu fasády MŠ a revitalizáciu školského dvora. Fasáda materskej školy sa stihla zrealizovať v letných mesiacoch.

          Oblasť riadenia

          Počas šk. roku som sa snažila riadiť materskú školu štýlom charakteristickým pre humanistický orientovanú školu. Dôsledne som vyžadovala plnenie povinností vyplývajúcich z náplne práce všetkých zamestnancov školy, dodržiavanie Pracovného a Školského poriadku a profesionálny prístup zo strany pedagógov. Prínosom pedagogickej rády pre skvalitnenie práce boli najmä diskusie  z webinárov, preštudovanej literatúry a pedagogickej tlače (Predškolská výchova, Naša škola). Zamestnanci boli pri plnení svojich povinností samostatní, tvoriví a zodpovední.

          Výsledky výchovno–vzdelávacej práce učiteľky boli zisťované hospitáciami, pričom neboli zistené žiadne závažné nedostatky. Plány hospitačnej činnosti obsahovali ciele, ktoré boli smerované k učiteľke i k deťom. Vnútorná kontrola školy bola vykonávaná plánovite aj náhodne počas prevádzky.

          Vyzdvihujem prácu všetkých zamestnancov materskej školy ich tvorivosť, nápaditosť, zodpovednosť za zverený majetok a úpravu vonkajšieho i vnútorného prostredia školy. Organizácia podujatí a aktivít bola počas školského roka zvládnutá na vysokej úrovni. V týchto aktivitách sa odzrkadľuje spolupatričnosť pedagogického a nepedagogického kolektívu.

           

          1. Vzájomné vzťahy medzi materskou školou a deťmi, rodičmi, ďalšími fyzickými osobami a právnickými osobami, ktoré sa na výchove a vzdelávaní v materskej škole podieľajú

           

          Zariadenie poradenstva a prevencie v Zlatých Moravciach: spolupráca s riaditeľom, logopédom pri odstraňovaní chybnej výslovnosti, orientačný test školskej zrelosti pre predškolákov.

          Spolupráca s KLINICKOU LOGOPEDIČKOU: odstraňovanie chybnej výslovnosti – konzultácie.

          VINÁRSKE ZÁVODY - Cháteau Topoľčianky – zapožičali slnečníky a lavicové sety na rozlúčku s predškolákmi.

          OD Policajného zboru Zlaté Moravce – stretnutia s pracovníkmi polície.

          OZ „Deti Topoľčianok“ – pomoc pri získaní 2% z daní, čerpanie financií.

           

          1. Záver

          Na základe hodnotenia školského roka môžem konštatovať, že výchovno–vzdelávací proces v našej materskej škole má kvalitnú vzostupnú tendenciu. Zákonnými zástupcami detí je výchovno– vzdelávacia činnosť považovaná za kvalitnú. Pri realizácií aktivít pre deti kolektív všetkých zamestnancov vzájomne spolupracoval. Priaznivá klíma sa podpísala aj na celkovom zveľaďovaní interiéru a exteriéru materskej školy za výdatnej pomoci zriaďovateľa. Práca vedúceho zamestnanca školy bola orientovaná nielen na vedenie zamestnancov a riadiace procesy, ale aj na pomoc, participáciu a demokratický štýl vedenia zamestnancov v celkovej priaznivej klíme.

          Našou filozofiou naďalej je, aby dieťa bolo zdravé a šťastné, aby naša MŠ bola miestom, kde rodičia a škola majú priestor pre častejšie stretávanie a nájdenie správnej formy komunikácie .Verím, že tak ako v tomto aj v budúcom školskom roku sa nám podarí všetko dobré a pekné zachovať. Budeme sa snažiť predškolákov pre "veľkú školu" dobre pripraviť a všetkým deťom odovzdať nové podnety na rozvoj ich osobnosti.